一、中學(xué)古詩詞美育教學(xué)問題分析

語文是人文底蘊豐富的學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美、挖掘美以及協(xié)助公民塑造審美方面有著不可推卸的責(zé)任。語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)其審美意識、審美情趣、審美感知力和審美創(chuàng)作力。古詩詞蘊含作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)作力，具有豐富的自然美、社會美、語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美等等，但在教學(xué)中，詩詞教學(xué)的美育情況并不完美，存在的問題大致表現(xiàn)在以下幾點：

（一）教師重視講解，輕視點撥

當前國家大力提倡素質(zhì)教育，但是，應(yīng)試教育的路子未得到改變。為奪得高分，課堂儼然成了教師的“一言堂”，為了在有限時間內(nèi)盡可能地“填飽鴨子”，灌輸式教學(xué)從頭致尾一分不落。提及教師對學(xué)生的點撥，可謂寥寥無幾，師生間的討論、生生間的討論被看成浪費時間，不能夠有效地使學(xué)生在短時間內(nèi)速成應(yīng)試的能手。當前，詩詞的教學(xué)流程大致如此：介紹作者資料，簡介寫作背景，整體感知詩歌，歸納主題思想或做通俗易懂的翻譯，讓學(xué)生熟記詩詞內(nèi)容，只要學(xué)生能說出內(nèi)容，通常都被認為完成了任務(wù)。對于詩詞欣賞，教師根據(jù)試題的研究，歸納總結(jié)出應(yīng)試技巧，甚至?xí)o學(xué)生鑒賞的模板套路，不同風(fēng)格的詩詞被套上相同的馬甲，真是荒唐可笑！這種教學(xué)模式，以知識傳授為核心，以講授為主要方式，教學(xué)方法單一，原本韻味悠長、意境深遠的詩詞被教師“細致入微”的講解搞得支離破碎。課上教師口干舌燥地講，學(xué)生的任務(wù)是聽、記、背，詩詞獨特的審美價值和教育功能蕩然無存，古典詩詞語言精美，情感委婉，只有細細品味，反復(fù)醞釀才能感知它的甘醇與悠遠，再透徹再精致的語言都無法描繪詩中所富含的韻味。

（二）學(xué)生重視背誦，輕視吟詠

吟詠詩詞是讀者與作者進行溝通的橋梁，能幫助學(xué)生理解文本思想內(nèi)容，體驗文中情感，感受作品的氣勢和韻味。學(xué)生對文本的理解和體驗，能夠在吟詠中反映出來。很多教師強調(diào)詩詞的背誦，尤其強調(diào)名句名篇的背誦，于是一篇詩歌的教學(xué)就簡單地化成了其中的幾處名句，片面強調(diào)背誦已彌散整個古詩詞教學(xué)，學(xué)生簡單地把詩詞當作任務(wù)去背誦，對吟詠的重視遠遠不夠。毫無節(jié)奏感、毫無章法重復(fù)地讀，對理解詩詞內(nèi)容以及把握意境微乎其微，機械化的記憶行為其實成為“小和尚念經(jīng)有口無心”。古典詩歌布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然，具有深邃的意境，蘊含豐富的情感，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶、陶冶心靈，僅僅背誦對于情感內(nèi)容的把握遠遠不夠。古人倡導(dǎo)的抑揚頓挫的朗讀方式，可以培養(yǎng)語感，古詩詞教學(xué)要在反復(fù)吟誦之間，領(lǐng)會其內(nèi)在含義，詩詞的審美元素體現(xiàn)在吟詠之中，情感的深切流露能讓學(xué)生領(lǐng)略到詩句的美。語文教育應(yīng)當給人以豐富的審美體驗，通過文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。詩詞教學(xué)更能夠?qū)W(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，那么，吟詠在教學(xué)中的作用功不可沒。

（三）教學(xué)重視知識，輕視素養(yǎng)

新課程標準倡導(dǎo)語文素養(yǎng)，“語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”[1]。語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合的涵養(yǎng)，涉及言語主題的思想水平、道德品質(zhì)、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格及具體的語言環(huán)境等等。中高考的《考試說明》對教師而言是最有力的教學(xué)依據(jù)，考綱指到哪里，教師就教授到哪里，追逐中高考試卷儼然成了教學(xué)的唯一參考，這使新課程標準倡導(dǎo)的對學(xué)生語文素養(yǎng)的追求轉(zhuǎn)化成了以追求知識為目的，以追求高分為終極目標的學(xué)習(xí)行為。只重視知識與能力，忽視了情感態(tài)度與價值觀的美育目標，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的沉淀。

（四）評價方式單一，效果難如

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，最普遍的方式就是考試，以試卷分數(shù)衡量學(xué)生的情況。對于語文學(xué)習(xí)來說，人文性強，以試卷來探測學(xué)生成績好壞，過于片面單一。盡管中高考中詩詞鑒賞是主觀性題目，考生也被圈進了牢籠，不能按照自己的意思“隨心所欲”，學(xué)生必須圍繞詩詞語言、表達技巧、思想感情等幾個角度來作答，個人主觀色彩過于濃厚的理解將難取高分，主觀性的題目被客觀化?？忌鷦?wù)必讀懂文本，揣摩出詩人當時所想所感，把握住思想感情和表達特色，同時還要牢記教師總結(jié)的應(yīng)對詩詞鑒賞通常運用的有模有版的鑒賞術(shù)語，才能取得高分，這挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴重約束了學(xué)生對古詩詞的審美體驗，學(xué)生的思維受到限制，體驗感悟能力受到束縛，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，鑒賞能力得不到真正提高，教學(xué)效果落空。

二、中學(xué)古詩詞教學(xué)的美育舉措

為古典詩詞教學(xué)的美育問題尋求有效舉措，能更好地傳達美育，有利于學(xué)生形成健全的人格，有助于學(xué)生認識、發(fā)展和完善自我，對青少年情操的陶冶具有重大意義。為此，結(jié)合當前詩詞美育教學(xué)的疏漏，歸納總結(jié)出以下幾條舉措來提升詩詞美育教學(xué)。

（一）在誦讀中品味詩詞語言的音樂美

詩詞的誦讀要講究節(jié)奏，處理好句子內(nèi)部的停頓、把握好朗讀的節(jié)奏以及朗讀的語速語調(diào)，情感的升華可以在有感情的朗讀中抓住實現(xiàn)因子。教師有感情的范讀能創(chuàng)造良好的氛圍，把學(xué)生帶進文本表達的情感世界，學(xué)生有感情的誦讀能夠?qū)崿F(xiàn)對作品的理解，達到文本的多元化解讀，能充分展示學(xué)生個性化的一面，學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的誦讀還要注意讀準字音，拿捏好涉及輕重音的關(guān)鍵字詞，體悟好詩人的思想感情，加深文本的理解，做到這些才能夠在誦讀中正確把握詩歌的音樂美。

（二）在吟詠中感受詩詞語言的含蓄美

詩詞是具有高度含蓄的語言藝術(shù)，凝練概括而且生動傳神。因此，詩詞的閱讀需要雕琢、鉆研，吟詠是不同于誦讀的一種方式，吟詠應(yīng)該是誦讀過后的貫注了思考和領(lǐng)悟的過程，反反復(fù)復(fù)吟詠才能感受到詩詞的弦外之音、言外之意。從誦讀再到吟詠可以說是一次飛躍，不是迅速實現(xiàn)的過程，學(xué)生需要有足夠的耐心，在充分的誦讀之下，咀嚼出詩詞真諦之后的吟詠才是真正與作者進行心靈對話。教師應(yīng)當充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵，隨著學(xué)生對詩詞理解的加深，誦讀的提高，吟詠才能真正做到位，學(xué)生才能從個人思維能力上產(chǎn)生審美沖動，主宰審美過程，獲得審美愉悅。

（三）在意象的組合中，想象詩詞意象的畫面美

詩詞教學(xué)離不開想象與聯(lián)想，學(xué)生要打開想象的空間，進入意境，欣賞感悟美，理解意象的含義是理解詩歌的關(guān)鍵，教師對詩歌的教學(xué)要避開對文本的過度翻譯，過度解析會造成語言美的破壞。詩詞中的意境美與文字美重在體會，再多的言語也無法解釋其中蘊含的成分，學(xué)生只有充分想象其中的畫面，在理解的基礎(chǔ)上充分地挖掘詩詞文本，融入學(xué)生自己情感，通過文字，發(fā)揮想象，捕捉意象，重現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會字里行間的隱藏內(nèi)涵，通過對意象的理解，品味意境不僅有利于學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，還能達到陶冶學(xué)生性情的美育目標。

（四）在自由創(chuàng)作，讀寫結(jié)合中培養(yǎng)審美情趣

何謂語文？簡單地概括為聽說讀寫、字詞句章八個字。詩詞美育的培養(yǎng)除了聽讀、吟詠之外，當然不能離開讀寫。要學(xué)好古典詩詞，真正提高學(xué)生的審美趣味，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生嘗試著仿寫古詩詞，學(xué)生的自由創(chuàng)作會加深他們對字詞句的理解，對意象的把握，對意境的塑造。教師應(yīng)注意相關(guān)指導(dǎo)，比如韻律、詞牌、對仗等等，還應(yīng)在表達技巧和創(chuàng)作方法上給予幫助。仿寫古詩詞能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)作美的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

中學(xué)詩詞教學(xué)的方法是豐富多樣、靈活多變的，教師應(yīng)根據(jù)自身情況以及學(xué)生的具體特點，采用不同的教學(xué)舉措。雖然任何一種舉措都不能完全達到詩詞美育的教學(xué)目標，但不管怎樣都不能忽視詩詞中美育的目標。

總之，當前的語文教學(xué)，以美育為目標的教學(xué)才切合學(xué)生發(fā)展。完美的古典詩詞教學(xué)能使學(xué)生具有自覺的審美意識和高尚的審美情趣，使學(xué)生受到思想熏陶，進而提高自身的審美能力。學(xué)生能在古典詩詞中體悟到中華民族的優(yōu)秀文化，深化對社會、自然、人生的認識，同時也進一步認識、發(fā)展和完善自我，促使自己形成健全的人格。真誠地希望奮斗在一線的語文教師能尋找到一些切實可行的關(guān)于古典詩詞在美育方面的教學(xué)方法。

注釋：

[1]雷實：談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”[J].課程·教材·教法，2004（12）.

參考文獻：

[1]郭玉娟.高中古典詩詞教學(xué)美育問題研究[D].揚州大學(xué)，2012.

[2]王先榮.中小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].閱讀與寫作，2004，（09）.

[3]趙玉清.論中學(xué)古典詩詞教學(xué)中的方法[J].教學(xué)與管理，2004，（24）.

[4]彭雪卿.經(jīng)典詩文誦讀策略研究與實踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（03）.

（楊翕 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）