口語能力是語文學科教學的重要能力培養(yǎng)目標之一，是學生語言能力的重要體現(xiàn)，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農(nóng)村學生由于環(huán)境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農(nóng)村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農(nóng)村語文教學提供理論和實踐支持。

一、語文口語能力的構(gòu)成

從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內(nèi)部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續(xù)性和邏輯性。組織內(nèi)部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內(nèi)部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內(nèi)部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規(guī)則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調(diào)、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。

二、農(nóng)村學生口語水平不高的原因

（一）家庭環(huán)境因素的影響

任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環(huán)境對個人語言形成和發(fā)展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環(huán)境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據(jù)主導地位。在絕大多數(shù)農(nóng)村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農(nóng)村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環(huán)境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農(nóng)村學生在家庭環(huán)境中說普通話的比例也極小，這也造成他們?nèi)狈ψ銐虻目谡Z鍛煉。家庭語言環(huán)境欠佳，使得農(nóng)村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。

（二）農(nóng)村學生自身因素的影響

農(nóng)村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區(qū)使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農(nóng)村家庭還是農(nóng)村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數(shù)成績，考上理想的大學，走出農(nóng)村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數(shù)，進而產(chǎn)生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農(nóng)村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態(tài)一旦發(fā)展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農(nóng)村學生多生活在閉塞的農(nóng)村，經(jīng)濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。

（三）學校環(huán)境因素的影響

調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農(nóng)村學校多數(shù)沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數(shù)語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統(tǒng)，過程單一，語文教學內(nèi)容多為語言文字、寫作等部分。此外，農(nóng)村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農(nóng)村學生在訓練口語時顯得較為被動。

三、提高農(nóng)村學生口語能力的教學對策分析

（一）開設專門語文口語課教學

由于受到家庭因素和個體因素的影響，農(nóng)村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業(yè)課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農(nóng)村學生進行系統(tǒng)化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。

（二）發(fā)揮閱讀的作用提升學生口語能力

閱讀在語文教學中占據(jù)重要的地位，并且在實際教學中也占據(jù)了一定的課時，因此可充分發(fā)揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構(gòu)成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養(yǎng)情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節(jié)或文本內(nèi)容，通過這樣來培養(yǎng)學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養(yǎng)學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養(yǎng)學生的語言表達具有中心和個性。

（三）利用作文課培養(yǎng)學生口語能力

打破傳統(tǒng)的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養(yǎng)和訓練學生的口語能力。口頭作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養(yǎng)學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。

（四）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

研究表明，語言環(huán)境對語言表達具有較大的影響，緊張的環(huán)境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環(huán)境能夠促進語言表達，提高口語表達的效果，因此在語文教學中要創(chuàng)建良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生的口語能力。比如創(chuàng)設民主、輕松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設濃郁的校園學習環(huán)境等。充分發(fā)揮日常交流與課外活動的作用，讓學生在日常生活中完成口語訓練和口語能力的培養(yǎng)。

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（蔣萬新 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）