作文開放性教學設計的思考

在小學六年級階段，為了提高學生的作文水平與能力，教師應該要豐富教學形式，讓學生在充實有趣的作文教學中感受到寫作的樂趣，追求作文水平提升的同時愛上寫作文。對此，筆者建議教師采取開放性的教學設計，增強作文教學的活力。

一、開放性教學設計的依據

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師的作文教學往往忽略了學生的個性化可能，經常不自覺地誘導學生形成寫作的統(tǒng)一化。例如：筆者在一次批改題為“難忘的假期生活”的習作當中發(fā)現，許多學生寫的都是愉快的事，而且大多很雷同，比如和同學出去游玩的經歷，或者是自己幫助了別人贏得了贊揚。雖然學生也具體記敘了一件事情，但是雷同的題材使得作文不夠出彩，表現平平。

在筆者和學生溝通的過程中了解到，原來筆者在講解難忘的經歷時，一個學生發(fā)言講述了自己在暑期的一次冒險經歷，還有一名學生講述了自己做家務的體會，得到了筆者的認可和鼓勵。筆者的言行給對其他學生造成了誤導，使得學生認為這兩類題材才是老師認可的，是值得寫的。另外，學生告訴筆者，面對這個題目，坐在課堂里的他們一心想到寫作文的壓力，根本沒有什么心思回憶難忘的暑假，所以在作文時搜索枯腸，抓耳撓腮。要改變這一現象就需要在作文教學中采取開放性的教學設計。一是，開放性作文教學過程能強化發(fā)散學生的思維，調動學生的創(chuàng)造力，讓學生學會以個性化的眼光觀察事物。二是，開放的教學設計能采用靈活的作文教學與練習方法，調動學生對寫作文的興趣，有利于激發(fā)學生的寫作靈感。

二、開放性教學設計的個性化內容

在教學內容上，教師要注意鼓勵學生的寫作眼光、寫作思路乃至寫作風格的個性化發(fā)展。學生的經驗性格不同，同樣會影響到他們觀察事物的眼光與表達風格。例如：一篇習作的題目是：一件發(fā)生在自己與小伙伴之間老師不知道的事。

1、先通過題意闡釋打開學生的思路。筆者打趣說：“原來同學之間還有老師不知道的小秘密啊，是秘密約定還是合作探險活動呢，如果是開心的事可以說出來分享嗎？如果是小誤會，老師也可以幫忙調解哦。”指點學生可以選擇的題材范圍十分寬泛，讓學生能夠充分回憶，并且在寬松的氛圍下調動起自己的表達欲望。

2、讓學生先進行口頭表達，在表達過程中注意因材施教，有的學生偏向細膩的心理表達;有的學生記敘事件的風格簡潔明快，教師應當指導學生在作文表達時發(fā)揮自己的特色，為今后的個性化寫作風格打下基礎。筆者的一個學生個性比較害羞內向，在口頭表達時候講述了小伙伴幫助自己準備英語演講比賽的經歷。該學生在表達的時候一再提到自己的緊張，以及對小伙伴的感激。這個學生對日常生活中小事其實有著敏感纖細的體驗，這種類似于秘密的記敘觸動了她的表達欲望。所以筆者鼓勵她在寫作的時候可以多寫一點自己的心情，準備比賽、遇到挫折、得到小伙伴幫助、演講成功等不同階段有什么樣的感受，細膩地表達出自己的內心感悟，增強作文的感染力。

三、開放性教學設計的豐富形式

開放性課堂教學設計則致力于突破單一的作文教學形式，設計不同的教學活動，保持教學形式的靈活變化去適應學生的自由天性，讓學生投入到教學中。例如：小學六年級的一次寫作話題是：選擇一本書中自己最喜歡的內容、印象最深的內容，寫一篇習作，表達自己的感受和見解。這一作文題要求學生必須存在一定的閱讀積累，讀完至少一本書，并且有自己的體會，才能夠下筆成文。在這種情況下，教師不妨開放作文課堂，實現作文教學與閱讀教學的互動，進行以下教學設計。

在作文教學展開之前，先讓學生成立閱讀興趣小組，學生可根據書目的異同自發(fā)組織閱讀小組。如：都很喜歡閱讀《安徒生童話》的學生可以組織一個“安徒生小組”，除了各自閱讀之外，組員還可以聚在一起閱讀，談談自己喜歡的片斷、人物等，使學生能夠在沒有作文壓力的情況下先自由表達閱讀感受，為寫作積累素材。到了作文教學課上，教師淡化寫作文的壓力，先組織一個閱讀小組成果匯報活動，每個小組通過討論把組員的閱讀感受匯集起來，在全班同學面前展示，讓大家一起交流。一個小組展示了對童話《海的女兒》的結局的不同看法：有的喜歡這個結局，認為它很悲傷很美;有的學生則反對，覺得人魚公主太不幸。學生匯報之后，抓住學生匯報中的關鍵點引導學生思考。為什么《海的女兒》結局那么悲傷，卻還是很美麗呢？不喜歡這個結局的學生想要一個什么樣的結局呢？學生們在討論了之后了解到自己對這個結局的喜歡與討厭寄托了自己對真善美的向往和期待。

總之，開放性教學設計要求教師應該時時刻刻以學生的實際情況為基本考量，針對小學生豐富的想象力、不竭的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新的內容和形式增添作文教學的樂趣和魅力。

馬萬梅，教師，現居江蘇揚州。endprint