語文課堂教學(xué)本身也就不應(yīng)該僅僅局限在教課文上，是通過教課文達到教語文的效果，或者直接可以說課文只是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，起到一定的引導(dǎo)作用。那么在這一觀點下，語文課程應(yīng)該如何教學(xué)，也就成為廣大語文教師需要深思的問題。其中以學(xué)定教則就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地動起來，投入到學(xué)習(xí)中去，那么以學(xué)定教，實現(xiàn)語文本體性教學(xué)策略則包括有：

一、“學(xué)會聽”，認(rèn)真聽取每一個學(xué)生意見

作為一名教師，聆聽學(xué)生不同意見是其基本素養(yǎng)之一。通常我們總認(rèn)為教師就是傳輸者，只需要不斷的講就行，但是教師教的重點則是在聽上，教師只有先對學(xué)生需求進行聽取，才能夠進行針對性講解。如果學(xué)生能把教學(xué)內(nèi)容用自己的話講解出來，那么教師則要對這一部分內(nèi)容淡化;如果學(xué)生自己反映某些部分沒有聽懂，教師則需要對這一部分內(nèi)容著重講解。在實際教學(xué)中，教師只有在認(rèn)真聽取學(xué)生建議，了解學(xué)生所需基礎(chǔ)上，才能夠?qū)嵤┽槍π越虒W(xué)。比如在對《坐井觀天》進行學(xué)習(xí)中，教師則首先需要對學(xué)生自我閱讀理解程度進行調(diào)查，如果學(xué)生能夠自己對文章內(nèi)容有大概了解，那么教師則需要減少在課文內(nèi)容上的講解，將重點放在學(xué)生對故事的語言表達能力培養(yǎng)上。比如可以采用“對話”形式讓學(xué)生對整個課文進行學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)會看”，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生起點和成長點

不管學(xué)生學(xué)習(xí)處于哪種階段，教師均必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行了解，特別是對于小學(xué)語文教學(xué)來講。如果教師對學(xué)生的起點都不了解的話，那么也就非常容易導(dǎo)致出現(xiàn)好學(xué)生沒事可做，具有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上如果想要讓每一個學(xué)生都動起來，則就要十分清楚每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，注重教學(xué)連貫性。就單純的說漢語拼音，不可能每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是一致的，但因此必須要認(rèn)清各個學(xué)生之間存在的差異，并實施差異化教學(xué)。同時也應(yīng)該對每個學(xué)生的成長點關(guān)注。

“以學(xué)定教”不再是從教師備課開始，到考試評價結(jié)束，在此教學(xué)過程中，教學(xué)和考試評價始終平行存在，教學(xué)評價主要包括有：對學(xué)生預(yù)習(xí)情況評價;對教師引領(lǐng)作用評價;對學(xué)生課堂上提出問題教師的處理效果評價等等，也就是在教學(xué)過程中隨時依照具體情況對教學(xué)方法進行調(diào)整。比如在對學(xué)生語文朗讀預(yù)習(xí)效果進行檢測過程中，則就應(yīng)該將檢測重點放在課文重點段落之上，并且要專門針對難讀句子和長句子進行檢測，如果有學(xué)生檢測不過關(guān)，則也就要對引導(dǎo)學(xué)生重新對課文進行朗讀，之后才能夠進一步對文章內(nèi)容進行講解。在對《父親和鳥》進行學(xué)習(xí)中，關(guān)于課文中“知鳥、愛鳥”情感學(xué)生不能夠在一時間有所感受和理解，那么在這一重點中，則可以采用小組學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)共同對這一信息量比較大的問題進行解決。另外還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生不怕問錯就怕不問的課堂疑問精神，從而實現(xiàn)課堂本體性教學(xué)效果。

三、“學(xué)會做”，勇于突破教學(xué)難點

如何對課堂教學(xué)實效性提高？那么對文章重點、疑點內(nèi)容解決是關(guān)鍵方向。但是在實際教學(xué)中通常在遇到教學(xué)難點的時候，不管是學(xué)生還是教師往往都會產(chǎn)生畏懼心理，因此要不就是淺嘗輒止，有不愿意將這層薄紗捅破之意;要不就是刨根問底，堅決要將這一問題弄得一清二楚。第一種情況學(xué)生始終會在云霧之中，后一種情況則讓教師始終在思考如何讓學(xué)生走出迷霧。那么關(guān)于如何突破學(xué)習(xí)難點也讓廣大教師傷透了腦筋。比如對于“憧憬”一詞的理解中，當(dāng)然大部分學(xué)生均能夠?qū)ζ湟?guī)范解釋“向往”說出，但是單純的知識，這樣未免理解過于空洞，也無法真正的對“憧憬”之上的情感進行了解。因此在教學(xué)過程中，就要從和學(xué)生情感貼近的角度出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生對“憧憬”形體進行了解，這兩個字都是豎心旁，肯定和心理活動有一定關(guān)系，其次第一個字另外一邊為童字，可以理解為童年，第二個字另外一邊則是景，可以理解為美好的景象。那么兩者進行結(jié)合，也就是對童年美好景象的向往，這樣學(xué)生必定會對這一詞有著更深入的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)定教在語文本體性教學(xué)中的實現(xiàn)，則需要廣大教師學(xué)會聽、學(xué)會看以及學(xué)會做，只有在此基礎(chǔ)上，始終將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體，積極不斷地探索課堂教學(xué)新方法，才能夠真正地實現(xiàn)以學(xué)定教，實現(xiàn)語文本體性教學(xué)。

牛曉白，教師，現(xiàn)居山東淄博。endprint