麻景海

摘 要：古詩詞有著十分悠久的歷史，是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。對于小學(xué)生而言，要讓他們理解古詩詞的意境，卻存在著較大的難度。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術(shù)畫面的事物所構(gòu)成的藝術(shù)境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級古詩教學(xué)要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，注重積累在讀中感悟。

關(guān)鍵詞：古詩詞；小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-171-01

古詩詞有著十分悠久的歷史，是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。但是古詩詞產(chǎn)生的年代距離我們的學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，背景也是非常陌生。對于小學(xué)生而言，要讓他們理解古詩詞的意境，卻存在著較大的難度。對于小學(xué)生而言，他們能夠理解凝練的語言里面的那種意境嗎？而我們更多的只是讓他們讀讀背背，要求他們會背誦，會默寫，會說出古詩詞的意思，可他們真的能對古詩詞的意境心領(lǐng)神會嗎？這個最精華的部分，他們理解了嗎？如果他們所掌握的只是一個表面的話，我們的目的就算達(dá)到了嗎？究竟怎樣教學(xué)古詩詞呢？現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍┐譁\的見解。

一、知詩意

對于一首古詩，只有領(lǐng)會了詩意，才能談得上欣賞。對于小學(xué)生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師的引導(dǎo)，一般應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、疏通文字，了解字詞的含義。一是比較生疏的字詞，學(xué)生一般沒有接觸到，是學(xué)生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，所以首先要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。二是古今音變意變的字詞，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解。三是有一些詞應(yīng)鼓勵學(xué)生自讀自悟。

2、從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。

3、從舊知入手感知詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)過一段時間古詩后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學(xué)生已有的舊知，促進(jìn)對新授詩的感知。教師要善于尋找到恰當(dāng)?shù)摹爸R停靠點(diǎn)”，如教學(xué)《泊船瓜洲》時，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們回憶以往學(xué)過的古詩，哪些詩的詩題與此詩相似，如《宿建德江》，這樣的詩一般是寫什么的？猜想一下，要學(xué)的這首詩可能是寫什么的？

4、從插圖入手感知詩意?，F(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分地利用“圖資源”。教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意

二、入詩境

詩歌的寫作，跳越性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術(shù)畫面的事物所構(gòu)成的藝術(shù)境界。葉圣陶說：“作者始有境，入境始與親?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對中年級古詩教學(xué)要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，注重積累在讀中感悟。但在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)我號召學(xué)生誦讀古詩時，我發(fā)現(xiàn)在意境的理解上，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生只能粗略的感悟，對其中的韻味知之甚少。所以平時在古詩教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩意方面做了積極地努力，但因?yàn)樵娭械恼Z言與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，我擔(dān)心學(xué)生不理解，所以常常陷入老師講，學(xué)生聽的被動局面，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會太高。怎樣使學(xué)生在趣中感悟理解，使古詩教學(xué)有力地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢？在平時的教學(xué)中，我一直在探索著這個問題。在上了《清平樂 村居》一課后，我突然有所感悟：

課堂上，我本來準(zhǔn)備采用原來的方法引導(dǎo)學(xué)生理解古詩，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生先在小組里相互交流自己讀懂的和讀不懂的地方，小組里解決不了的問題，拿到班里師生共同解決。我正準(zhǔn)備放手讓學(xué)生討論，忽然想到詩中寫到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點(diǎn)，因此為了增強(qiáng)古詩的表現(xiàn)力與感染力，我讓學(xué)生將古詩內(nèi)容進(jìn)行了表演。準(zhǔn)備開始了，各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準(zhǔn)備就緒，各小組代表便開始登臺獻(xiàn)演了。在演到“最喜小兒無賴”時，臺下的不滿聲音出現(xiàn)了：“不對，應(yīng)該趴著吃蓮蓬。”“什么呀，應(yīng)該是躺著吃?！庇谑牵瑧蜓莶幌氯チ?，表演成了辯論了。

為此，我便請孩子們坐好，想一想，然后再進(jìn)行有理由的陳述。一時，學(xué)生不知從何說起。見學(xué)生不作聲，我便開導(dǎo)道：你們覺得怎樣才能體現(xiàn)小兒的頑皮哪？這下，學(xué)生的思路打通了，大家七嘴八舌的說開了，有的說要躺著吃再翹起雙腿，有的說一邊吃一邊玩，還有的說嘴里還哼著小曲……一時間課堂活了起來，也“亂”了起來。同學(xué)們還抑制不住在座位上一邊說一邊表演起來，我讓孩子們繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行表演，這一次的表演更靈活，孩子們的語言更豐富了，當(dāng)鈴聲響起時他們還沉醉其中……

通過這節(jié)課我認(rèn)識到，古詩課的教學(xué)要根據(jù)古詩的特點(diǎn)，從語言因素入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對古詩的理解、想象和感悟，盡一切努力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩詞的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學(xué)生置身于其中，猶如置身于一個充滿詩意的空間，要讓他們學(xué)得爭先恐后，學(xué)得欲罷不能。在這里，可以穿越時間的隧道，回到那古老而神秘的時代，在悠久的歲月里徜徉。讓學(xué)生踏上這一條充盈著詩意的芬芳，彌漫著古詩詞那特有的醇美韻味的旅途，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生樂之愛之的奇幻之旅，在這美妙的旅程里，他們能采摘到太多的詩詞之果，在唇齒留香中回味古詩詞的甘甜香潤。這并不是一個單一的過程，而是一個多元對話的過程，是一個自主分享的動感過程，是一個自主探究的過程。讓學(xué)生在身心愉悅中，在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩詞的朦朧之美，含蓄之美，神秘之美。