張海云

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師探索課堂教學的有效性、高效性。在構建生物課堂教學有效的過程中，教師要優(yōu)化課堂教學過程，創(chuàng)設生活化教學情境，積極倡導 “合作、自主、探究”的學習方式，并建立良好師生關系。

【關鍵詞】生物；教學；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師探索課堂教學的有效性、高效性。在構建生物課堂教學有效的過程中，教師應當以實際的教學目標發(fā)展作為引導，將學生的生活方式融入課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習慣。針對當前在生活化教學中的發(fā)展現狀，為了更好地使得生活化教學理念更好地應用到實際的教學環(huán)節(jié)中。那么在生物教學中，如何提高課堂教學的有效性呢？

一、優(yōu)化課堂教學過程

高中生物教學課堂應當更加豐富多彩，尤其是在教學形式的轉變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動，讓學生有效融入到師生互動之中，提高課堂教學的實效性。

在高中生物教學過程中，要給予高中生自主的學習空間與平臺，能夠提高生物教學的質量，教師在教學中要有意識地進行這一方面的能力培養(yǎng)，特別是要將探究模式應用于課堂，讓學生主動參與探究，教師進行點撥引導，讓學生在自主探究的過程中獲得問題的答案。例如在細胞的衰老和凋亡教學中，筆者結合教學內容與目標要求專門設置了一組思考題，要求學生正確認識個體的衰老與細胞的衰老之間有什么樣的關系，細胞衰老具有哪些特征，細胞凋亡和壞死的概念與區(qū)別是什么，并要求學生在研究的過程中分別進行舉例說明。在這樣一組探究題的引導下，學生對于細胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對其特征牢固掌握，聯系實際的討論能夠達到加深理解的目的。在探究模式教學中，學生對于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓練了思維能力，提高了協(xié)作能力，對于教學成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學生的學習進度，幫助他們解決難點問題，以及有效掌控教學進度和整個流程，以保證整個教學的實際效果。

信息化的教學媒體在課堂教學中應當發(fā)揮重要作用，尤其是針對生物教學中部分內容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學難點。如在物質跨膜運輸的實例教學中，這一微觀現象僅僅依靠教師的講解無法讓學生達到深刻理解的目標，此時教師可以運用多媒體手段進行課件模擬演示，以動畫方式直觀展示物質跨膜運輸的過程，從而達到直觀形象的效果，有助于學生理解教材內容。教師還可以運用多媒體手段向學生補充生物科學研究方面的最新成果，拓展學生的知識面，增加課堂信息容量。

二、優(yōu)化生物實驗教學

處于中學階段的學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現象、生物知識產生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經驗出發(fā)，密切聯系生活中的生物現象，讓生硬的生物知識融入到學生現實的生物現象中，從而讓學生真正理解各種生物問題和現象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學的樂趣，如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛；在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣會充分誘發(fā)學生主動學習生物學知識的興趣和提高他們應用生物學知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學的基本研究方法。

三、優(yōu)化教學情境

生活情境的創(chuàng)設和生活實際相結合。筆者在進行課堂授課時，將所學習的知識與現實生活結合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如在實驗“生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現史和植物生長素”的設置中，教師要從學生熟悉的事物入手進行講解，通過該過程的學習并補充一些跟植物有關的知識，調動學生的學習潛能，讓學生感到學習生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學的質量。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學生學習和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學活動中，設置生活情境，準確把握教學重難點，同時又有效突破難點，就能實現知識的高效遷移，達到高效課堂的教學目標。例如在講解“物質跨膜運輸的實例”時，筆者提出問題；“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，引出細胞失水，學生們紛紛展開思考，使學生輕松理解到因為細胞內外濃度不同即外面濃度高于細胞內的而失水，同時對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，在學生們掌握生物知識的同時也學會了在生活中運用相關知識。這樣教師的生活化教學策略，活躍了生物的課堂教學氛圍，使新課改的精神得到了充分體現。

四、優(yōu)化學生學習方式

《普通高中生物課程標準》要求“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式，因為這種學習方式是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑，要實現這種學習方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學中，我們應轉變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學原則。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關的資料，然后課上發(fā)給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達到較好的效果。因為這樣做會有效地激發(fā)學生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成，這是任何教學手段都無法比擬的。

五、優(yōu)化師生關系

當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展、協(xié)調發(fā)展。創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學生平等地交流；教師要以自己高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格；教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學生才敢于表達自己的見解和看法，學生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學目標才能完成好。高中生對師生關系的敏感程度明顯增強，教師在生物教學中應當摒棄“師道尊嚴”的陳舊理念，和學生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學生感受到教師對自己的尊重，保護學生的自尊心，讓他們增強對生物學習的興趣，激發(fā)積極的學習情感。學生在生物學習中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學習的積極性，教師在教學中應當多給予學生鼓勵，增強他們生物學習中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘學生在生物學習中的閃光點進行鼓勵，可以是一個難點的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學習的進步，通過這樣的方式肯定學生的生物學習活動，以激勵性評價增強學生對生物學習的積極情感。