李堯賢

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體?！贝嗽挷粺o道理。中學生正處在人生觀、價值觀的十字路口，對于事物的認知水平、認知深度有限，看問題往往左右搖擺，起伏不定；當今中學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇等待敲啟的大門。如果班主任體罰侮辱挖苦諷刺則將形成與學生對立的局面。學生的自信心受到極大的打擊，往往認為自己一無是處，“破罐子破摔”而自暴自棄，如此惡性循環(huán)，班級管理陷入僵局。班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。那么一個班主任如何管理好一個班集體呢？通過實踐，我摸索了一套管理班級的方法——暗示法。

馬克思主義關于人的學說中所強調的人的價值、人的尊嚴、人的主體地位和人的個性的充分、自由的發(fā)展。在實施教育時就必須要以學生為核心，以學生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個學生；必須隨時隨地激勵他們，寬容他們和提醒他們。只有時刻把學生擺在心中，多為他們著想，學生們才會心悅誠服地接受教育，主動地提高自己。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

一、環(huán)境暗示

好的環(huán)境能使人身心舒暢。產生良好的心理效應。差的環(huán)境則使學生產生不良的影響。因此，班主任可根據實際情況創(chuàng)設以下幾種環(huán)境：

（1）在班內配置《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《學生管理條例》、學習園地等，積極利用各種宣傳材料等，提出班內近期奮斗目標，給學生創(chuàng)設一個積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。

（2）制定班級公約。結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班級公約置于黑扳右側。其對學生的學習有激勵督導作用。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

二、行為暗示

在恰當的環(huán)境及恰當的時間下，給學生以暗示能夠起到語言所不能表達的效果。例如：有一次，我發(fā)現宿舍內剛打掃完衛(wèi)生，有幾位同學亂扔紙屑。我發(fā)現后，并沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了這些同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的良好習慣。

三、語言暗示

班主任對不同表現、不同氣質、不同性格的學生要用恰當的方式，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。

四、識己暗示

班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發(fā)現班內一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現象，而是邀請來學生家長和任課老師、學生開一個別開生面的“說說你的缺點和優(yōu)點”的主題班會。具體做法是：把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優(yōu)點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步，不久，班內有缺點的同學基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果是學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省，避免了師生對抗的結果。

五、心理暗示

心理暗示能夠比較微弱的持久的影響整個人精神活動及情緒狀態(tài)。而良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難積極主動地學習；反之，則使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。例如：我班有同學如果受到處分或其它原因，在這群活蹦亂跳的學生中，使得他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神，學習成績下降。這是我會號召在班內成立一個幫教小組，通過與他進行交流或共同學習從而使他感受到老師同學并沒有歧視他，進而讓他心情舒暢，學習努力刻苦，消除不良情緒，全班也因此能夠形成和睦團結的良好班風。

可見，班主任在班級管理中正確使用暗示，能收到此時無聲勝有聲的效果。