郭勝永

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學(xué)中發(fā)生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學(xué)作為中國的母語，其他課程的基礎(chǔ)，顯得更為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)我的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)欲望

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情景、開展競賽、巧設(shè)問題等等。如：在教學(xué)《金色的草地》一文前，布置學(xué)生搜集有關(guān)蒲公英的材料、掛圖或照片，準(zhǔn)備課上交流，上課是學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自讀大體上了解了課文內(nèi)容后，我對學(xué)生的讀書情況進(jìn)行了檢查：“課文寫了哪兩件事？”一是哥倆在草地玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地變色及其變色的原因。第一件事我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，要求體現(xiàn)兄弟二人的心里、神態(tài)，設(shè)計(jì)相關(guān)的動作并加進(jìn)相關(guān)的對話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。然后讓學(xué)生再回到文本仔細(xì)閱讀，學(xué)生學(xué)文的興趣是空前的，效果是極佳的?？鬃诱f：“知之者不如好直者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，作為語文教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律和個體的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡的人、事、物、入手，隨時激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

語文課程兼有工具性和人文性的特點(diǎn)。其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師尤其要注重創(chuàng)設(shè)人文性課堂環(huán)境。要力求達(dá)到情理交融、師生心靈相通。在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生個體思考、形成獨(dú)到見解，并暢所欲言、互動生成，使學(xué)生在民主、寬松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和成長。

三、要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力和習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。

語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可清楚知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性的教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說能夠起到慎入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《游園不值》一詩是，學(xué)生提出了“課文為什么用摳而不用敲呢”、“既然已經(jīng)扣門，為什么久不開呢？”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時，要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)技能

1.訓(xùn)練內(nèi)化自學(xué)技能

語文自學(xué)技能是語文自學(xué)能力在行為方面的體現(xiàn)，它也是語文自主學(xué)習(xí)能力中必不可少的一部分，一般認(rèn)為具有一定水平的語文自學(xué)能力需要的語文自學(xué)技能有：①查找工具書的技能。②朗讀的技能。③圈點(diǎn)批注的技能。④概括文章內(nèi)容的技能。⑤理解含義深刻句子的技能。⑥提煉文章寫法、借鑒課文精髓的技能。

上面所述幾項(xiàng)都是自主學(xué)習(xí)語文的行為操作方式，長期訓(xùn)練這些技能，不僅能達(dá)到熟練的程度，而且能不斷內(nèi)化，形成語文自主學(xué)習(xí)能力。

2.滲透多種思考方法

全方位、多角度、多層次的發(fā)散思維方法，可以讓學(xué)生走出單項(xiàng)思維的死胡同，從而達(dá)到思想解放、思路開拓，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量起著舉足重輕的作用。

（1）由課文題目引發(fā)思考。如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩，在板書課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析課題。由課題可以讀出什么？（天氣、人物、事件）由課題看，課文可以分為幾部分？（兩部分）這樣，從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生總體把握詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對課文內(nèi)容思考探究。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，開篇作者寫到林沖與李小二的交往，中間寫了林教頭用花槍挑著葫蘆到東邊市里去打酒買牛肉，并且途中又要經(jīng)過一座山神廟，文章選擇這些材料用意何在？

（3）在課文學(xué)習(xí)之后發(fā)散延伸。如教完《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，讓學(xué)生探討一個問題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎？杜甫為什么要去追趕孩子？通過討論確定：是出于對自己茅屋的珍愛，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。