董萍

蘇教版小學語文教材中，所選編的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，每一種文體都有各自標志性的本質(zhì)特征，這些隱性的、又是本質(zhì)的內(nèi)在特征，可稱之為“文體特質(zhì)”。

一、 思源：認識文體特質(zhì)下語文教學的價值要義

源點又稱點源，原是水文地質(zhì)學術(shù)語，指單位厚度含水層中半徑為無限小的注水位。小學語文教學中，“文體特質(zhì)”就是一種很寶貴的課程資源，也是語文教學中一個鮮活的注水點。

1. 文體特質(zhì)應成為教師教的落腳點。不同的文體有著自身獨特的功能和語體特點。語文教學中的諸多問題都與文體特質(zhì)息息相關(guān)，缺乏其指引，閱讀和寫作教學就會不得要領，顯得雜亂無章。因此，不同的文體有著不同的教學價值、教學目標和教學方法。抓住文體特質(zhì)，通過對教材各類文體的研讀，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內(nèi)容，更準確地把握教材編者的設計意圖，從而采取生動有效的教學策略。如詩歌教學的落腳點應是通過朗讀，想象意境美，感受其韻律美；議論文的教學重在體會有理有據(jù)的邏輯表達……這樣，語文課堂才會豐富多彩，風格各異，情趣盎然。

2. 文體特質(zhì)應成為學生學的聚焦點。文本體裁的不同決定其語言風格、行文結(jié)構(gòu)及課堂聚焦點的不同。如學習科普性說明文，要讓學生學習文體簡明清晰的敘述語言，深入淺出的說明方法；說理性的文章要關(guān)注確鑿透徹的說理語言及寓情于理的邏輯表述特點……從而最終達到學習一篇帶動一類文章的理想效果。

二、 觀察：審視文體特質(zhì)缺失下的語文教學現(xiàn)狀

語文教學中對文體特質(zhì)的忽略已是不爭的事實，不論學習什么樣的文章作品，一成不變?nèi)恰罢w感知”“問題探究”“情感體驗”，造成了文體特質(zhì)缺失的教學遺憾。主要表現(xiàn)為：

1. 學之無趣。每學一篇課文，不管什么題材，也不管學生的喜好，一律從字、詞、句、段、篇讓學生逐一學過去。這種全方位、耕耙式的學習好像很扎實，然而不同文章的樣式魅力全無呈現(xiàn)的機會，各種文體的熏陶、浸潤也未能得到盡情賞析。一副老面孔，一套流水線，讓學生學習的興味消失殆盡。長此以往，語文學習漸漸演生為理科化方式，語文學科獨有的情趣和魅力蹤影全無。

2. 教之無序。由于淡化文體意識，教師身限于串問式泥潭中，把過多的精力放在詞句段的認知分析中。同一單元，同一主題的教學，過多地把關(guān)注點聚焦在內(nèi)容的理解品讀和語言表達的領悟上，只考慮到作者“寫了什么”（言語內(nèi)容）、“怎么來寫”（言語形式），至于作者“為什么這么寫”（言語意圖），“換成另一種表達好不好”則考究甚少，文體特質(zhì)難以有效彰顯，沒有充分發(fā)揮范文的經(jīng)典作用。所有課文的教學方法呈現(xiàn)出一個路子，一種特色的趨同態(tài)勢，使得教材的文體魅力暗淡無光，教師的教學也失去了應有的指引意義。

3. 練之無法。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。注重語用，學習表達已成為廣大一線教師的共識。然而，事實上，隨堂練筆除了純技藝式的表達外，還存有諸多不足：沒有文本內(nèi)涵的依托，沒有具體的言語表達的情境，沒有不同文體的魅力彰顯等等。如教完蘇教版四年級下冊《生命橋》一文后，讓學生以“獵人，我想對你說……”為開頭寫一段話。這樣的練筆不能從文本這一特定的范例出發(fā)，學生很難習得文本的語言形式，這樣的練筆無章法可循。

文體一旦淡化或退出，給學生的語文素養(yǎng)帶來的是結(jié)構(gòu)性的缺失，基礎性的損傷。

三、 踐行：尋繹文體特質(zhì)下的語文教學有效策略

文體不同，教學方法也應該明顯不同。2011年3月，上海師范大學吳立崗教授提出：“閱讀課，應當研究各種文體的教學?！彼J為閱讀教學中抓住各種文體的特點，學生就比較容易掌握和領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、遣詞造句的特點。

1. 以文體特質(zhì)為質(zhì)，明晰單元教學的側(cè)重點。浙江外國語學院汪潮教授在《文體意識、文體特點與教學策略》一文中指出：不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方法等各有不同的特點，應根據(jù)課文的文體、類別，設計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學方式，獲取不同的教學效果。要讓文體意識成為一種語文素養(yǎng)，在課堂上、在學生中滲透和生成。

蘇教版小學語文教材五年級下冊第六單元圍繞“八一壯歌”這一主題，編排了文體截然不同的三篇課文：七言律詩《七律·長征》、記敘文《彭德懷和他的大黑騾子》、通訊報道《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。教師在教學中應側(cè)重從各自的文體特質(zhì)入手，逐漸展開教學環(huán)節(jié)，引導學生理解文本內(nèi)容，習得文章相應的組織形式和表達方法，做到因材施教，因?qū)W施教。教學《七律·長征》應著重引導學生在多種形式的朗讀中想象畫面，體味語調(diào)、語速和停頓等韻律美，揣摩對仗、夸張句式的表達效果；《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，教學時應圍繞“人不離事，事不離人”的特征，引導學生弄清楚事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，抓住人物在特定壞境下的種種表現(xiàn)，如語言、動作、心理等，在反復閱讀中走進人物內(nèi)心，感悟人物形象；對于通訊報道《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文而言，教學的著力點在于從通訊報道的真實、及時、準確、生動出發(fā)，通過品讀“保大堤”“救群眾”這兩個生動可感的場景，體會子弟兵的英勇無畏，學習點面結(jié)合的描寫方法。這樣的教學，文體特質(zhì)不是強行的灌輸，而是學生醉心閱讀的水到渠成。

2. 以文體特質(zhì)為范，巧選課堂教學的切入點?！拔臒o體不立”。王榮生教授說：“對于一個具體的作品、具體文章的理解，要

講壇

依據(jù)它的文章體式?！?/p>

文體特質(zhì)往往就是語文學習的范例，緊扣文體范例，巧妙選擇閱讀文本的最佳切入點，將起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。蘇教版四年級上冊《老師，您好！》是一篇情感真摯的抒情詩。教學時就應從詩歌體裁特質(zhì)出發(fā)，圍繞貫穿全詩的兩條情感線索：描寫和贊美教師事業(yè)的崇高和美好；孩子們對老師的無限感激和真誠祝愿，積極引導學生在朗讀中感悟詩歌所描寫的意境，體會作者抒發(fā)的思想感情。

師：（板書：老師）古往今來，老師一直是人們歌詠的對象，誰來說說人們都把老師比作什么？可用什么詩句贊頌她（他）？

師：今天我們就來學習一首贊美老師的抒情詩。（板書：您好?。?/p>

生：齊讀課題——《老師，您好！》。

師：一句簡單的話語吐露出作者的心聲，那么在作者的心目中，老師的事業(yè)是怎樣的？這其中又蘊含著作者怎樣的情感呢？讓我們一起走進課文，細細朗讀品悟。

……

上述教學片段充分發(fā)揮了現(xiàn)代詩歌這一體裁的范例作用，緊扣抒情詩的文體特質(zhì)：感情真摯、語言凝練、富有傳唱的音律美感，由人們眼中的老師入手，誦讀詩句，以詩引詩，營造出濃濃的情感氛圍，傳唱出和美動人的音韻，使得課堂“未成曲調(diào)先有情”，一下子點燃了學生學習詩歌的熱情，拉近了學生與文本的距離。然后，緊扣文題，設置疑問，讓學生圍繞貫穿全詩的兩條情感線索：老師的事業(yè)是怎樣的？這其中又蘊含著作者怎樣的情感呢？朗讀詩歌，起到了提綱挈領的作用，很快就將學生帶入到濃濃的詩歌情境中去。文體特質(zhì)使得課堂光芒四射，魅力十足。

3. 以文體特質(zhì)為線，尋找拓展閱讀的契合點。尋找契合點，是文章構(gòu)思的一種技法，指尋找作者內(nèi)心世界和外物相結(jié)合的出發(fā)點。推廣到拓展性閱讀這一方面，不妨以某一文體特質(zhì)為線，逐漸推廣延伸出去，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

抓住文體特質(zhì)，通過學習一篇課文范例，讓學生由學會一篇到學會一類文章，不僅加深學生對某類文體特質(zhì)的理解和把握，而且能使學生從眾多的同類體裁的課外讀物中比較閱讀，獲得更多的文學滋養(yǎng)，極大地提升學生的語言組織表達能力。

如，學完蘇教版小學語文六年級下冊《三亞落日》一文后，讓學生拓展閱讀寫景類的散文《海濱仲夏夜》《海上日出》等；學完蘇教版小學語文六年級下冊游記《記金華的雙龍洞》一文后，引導學生閱讀《記游洞庭西山》《千佛洞之行》等文章，使學生在豐富的課外閱讀中進一步加深對寫景類散文和游記的理解，更為深入地把握這一類文體的特質(zhì)。

4. 以文體特質(zhì)為本，把準習作表達的遷移點。許多作文心理學家都曾指出，在作文指導的過程中，不應直接進行有關(guān)作文規(guī)范、程序性知識和策略性知識的簡單灌輸。那么，有關(guān)作文技能培養(yǎng)的基本能力學生該如何習得呢？正確把握課文的表達特點、實現(xiàn)課文到作文的遷移，不失為一個有效的辦法。

特級教師管建剛提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”主張，這啟迪我們要將閱讀與習作有效鏈接，把準從閱讀到表達的遷移點，真正實現(xiàn)閱讀為寫作服務，同時寫作又促進了閱讀能力提高的愿景。以蘇教版小學語文五年級下冊第四單元的教學為例，課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，其行文結(jié)構(gòu)和表達形式很有特色：抓住事物的主要特點——兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。然后圍繞著每個特點展開描寫；課文《音樂之都維也納》也是一篇優(yōu)美的散文，從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法十分值得借鑒。如果在教學中，堅持以文本特質(zhì)為根本，引領學生學習并比較這兩篇課文在表達特點上的不同之處，正確把握各自的讀寫遷移點，那么，在介紹一處景物或一個事物的習作指導中，則會得心應手、水到渠成，充分發(fā)揮了教材這一例子的預期功能，培養(yǎng)了學生行文構(gòu)思和自我表達的能力，使得習作教學有據(jù)可依，有章可循。

樹立鮮明的文體意識，理解它的教學意義，正確利用“文體特質(zhì)”這一寶貴資源，積極在課堂教學中實施運用，對體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的終身學習、全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實和長遠意義。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學）