胡文

摘要：本文主要對(duì)緘默知識(shí)在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述。首先分析了緘默知識(shí)的含義和主要特征，結(jié)合中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)實(shí)際，集中闡述了中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中如何運(yùn)用緘默知識(shí)這一課題。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)未來(lái)中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí)；中職；幼兒衛(wèi)生保??；運(yùn)用

一、緘默知識(shí)

緘默知識(shí)的含義十分廣泛，簡(jiǎn)而言之，就是指那些“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。在這一層面上，緘默知識(shí)與人們較為熟悉的另一個(gè)概念——默會(huì)知識(shí)，在一定程度上有所相似。

緘默知識(shí)，最初在1958年由英國(guó)著名的思想家波蘭尼（MPolanyi， 1891—1976）提出。提到緘默知識(shí)，就必須引入另一個(gè)概念：顯性知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為：緘默知識(shí)相比顯性知識(shí)，主要具有以下特征：

（1）緘默知識(shí)一般無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行說(shuō)明，即使可以說(shuō)明，反映在語(yǔ)言符號(hào)上的緘默知識(shí)也會(huì)與實(shí)際情況存在較大的差距。

（2）在知識(shí)的傳遞上，緘默知識(shí)一般無(wú)法以正規(guī)的形式加以傳遞。這里所說(shuō)的正規(guī)形式，主要包括課堂教學(xué)、書(shū)本閱讀、大眾媒體等常規(guī)的教學(xué)模式。

（3）在知識(shí)的所有方面，緘默知識(shí)在很大程度上體現(xiàn)出一種“私有性”。換句話說(shuō)，緘默知識(shí)距離“公共性”比較遠(yuǎn)。一些特殊的緘默知識(shí)甚至連所有者自身都無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。因此，緘默知識(shí)在某種意義上來(lái)說(shuō)，并不具備顯性知識(shí)的公共性特征。

（4）在知識(shí)的發(fā)展方面，緘默知識(shí)與顯性知識(shí)也有所不同。由于緘默知識(shí)主要是通過(guò)人的感官與理性直覺(jué)獲得的。因此，通過(guò)批判性反思完成知識(shí)發(fā)展的難度較大。

二、中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)過(guò)程中緘默知識(shí)的運(yùn)用

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展知識(shí)容量

通過(guò)以上分析，我們了解到，緘默知識(shí)相對(duì)顯性知識(shí)來(lái)說(shuō)，不僅表達(dá)難度更大，而且傳遞、發(fā)展的難度也很大。因此，針對(duì)中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，想要將緘默知識(shí)很好地運(yùn)用到中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將緘默知識(shí)納入整個(gè)教學(xué)知識(shí)體系內(nèi)，拓展知識(shí)容量。

對(duì)于中職幼兒衛(wèi)生保健這樣的應(yīng)用型學(xué)科來(lái)說(shuō)，教科書(shū)并不能完全等同于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)之后遇到的很多問(wèn)題在教科書(shū)上是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。因此，在實(shí)際的中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到以“點(diǎn)”帶“面”，掌握緘默知識(shí)教學(xué)方法的精髓。所謂的“點(diǎn)”即教材上所講到的知識(shí)點(diǎn)，而所謂的“面”，指的就是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

具體到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將所有的緘默知識(shí)通過(guò)實(shí)際案例傳遞給學(xué)生。通過(guò)上文的分析，我們了解到：緘默知識(shí)不同于顯性知識(shí)，它在語(yǔ)言、符號(hào)的傳遞上，難度較大。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有一種特殊的教學(xué)方式，即“言傳身教”。教師將自身掌握的緘默知識(shí)附加在具體案例的講解上，在整個(gè)過(guò)程中，與學(xué)生保持密切的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上存在疑惑，教師要停止新知識(shí)的講解，將學(xué)生存在的疑惑展開(kāi)，逐條進(jìn)行分解講解。

2務(wù)實(shí)創(chuàng)新， 采用靈活的教學(xué)方法

通過(guò)以上分析，我們了解到，緘默知識(shí)可以通過(guò)具體案例進(jìn)行傳遞。但是，一些特殊的幼兒衛(wèi)生保健案例尋找起來(lái)較為困難，這時(shí)，教師就可以借助多媒體的幫助，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。

除此之外，在緘默知識(shí)的傳遞上，需要提到一種當(dāng)前運(yùn)用十分廣泛的教學(xué)方法—— “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，指的就是將緘默知識(shí)貫穿在教學(xué)任務(wù)之中。教師提出一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這一教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要做到全程指導(dǎo)，與學(xué)生溝通交流，通過(guò)手把手地教學(xué)，將緘默知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生。

配合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將緘默知識(shí)融入演示法、分組討論法、案例分析法、情境表演等多種教學(xué)方法之中。其中，情境表演法在緘默知識(shí)的傳授中效果顯著。通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)情境表演，能夠獲取的緘默知識(shí)在學(xué)生整個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備中占有很大的部分，而且通過(guò)情境表演所獲取的緘默知識(shí)相比其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)間更長(zhǎng)、遺忘率更低。

3理實(shí)一體， 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)以上分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：在緘默知識(shí)的傳遞上，實(shí)踐教學(xué)的效果要大于理論教學(xué)。但是，并非意味著理論教學(xué)可以缺失。因?yàn)橐恍┚}默知識(shí)是建立在教師顯性知識(shí)上的個(gè)人體驗(yàn)。因此，做到理論實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地傳遞緘默知識(shí)。

由于各方面的原因，當(dāng)前很多中職學(xué)校在幼兒衛(wèi)生保健課程的教學(xué)方面，缺少給予學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。不僅如此，由于實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生掌握的顯性知識(shí)很難轉(zhuǎn)化成自身的緘默知識(shí)。針對(duì)這種情況，筆者建議，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，增加一些學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4案例教學(xué)

緘默知識(shí)教學(xué)是一種感性知識(shí)的教學(xué)，雖然它是隱性的。但是在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)課程中，依然還是可以通過(guò)某些實(shí)際存在的例子來(lái)舉證并以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如案例教學(xué)法。實(shí)際上，案例教學(xué)的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一情景的再現(xiàn)而引起分析、討論、演繹和歸納，最終解決實(shí)際問(wèn)題的方法。所選的教學(xué)案例可以是一個(gè)片段、一個(gè)情節(jié)、也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)課程。由于案例來(lái)源于真實(shí)的生活中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想在營(yíng)養(yǎng)搭配中可能遇到的問(wèn)題和困難。案例教學(xué)講究“做中學(xué)”的形式，它能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不但獲取知識(shí)、提高能力，還能夠積累經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)感知能力。實(shí)際上，案例教學(xué)不但能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)例舉一反三，思考多種可能解決問(wèn)題的方案，它也能教學(xué)生解決問(wèn)題的思維和如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，案例的分析過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生反思自身的緘默知識(shí)，整合自身知識(shí)的過(guò)程。

5對(duì)話交流，互助合作

對(duì)話的本質(zhì)就是讓學(xué)生在一種平等交流環(huán)境下，共同探討，相互溝通，促進(jìn)成長(zhǎng)的方式。在教學(xué)中，教育的命題性和價(jià)值觀屬于緘默知識(shí)，對(duì)話式教學(xué)模式提供了這樣一個(gè)展現(xiàn)緘默知識(shí)功能的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)“幼兒常見(jiàn)疾病的防護(hù)”課程中，關(guān)于幼兒常見(jiàn)傳染病：麻疹、風(fēng)疹、水痘等疾病的病因、癥狀、護(hù)理、預(yù)防等內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生曾在小時(shí)候得過(guò)上述疾病，他們就能夠?qū)⒆约荷〉慕?jīng)歷講給大家聽(tīng)。同學(xué)們之間可以互相交流、互相探討，在最后由教師進(jìn)行參與總結(jié)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中快速掌握幼兒常見(jiàn)疾病中所涉及的內(nèi)容。在對(duì)話教學(xué)中，一定要營(yíng)造一種民主、合作、相互信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生在一種輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行反思和揭露自己。

總而言之，隨著我國(guó)中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)工作的發(fā)展，其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求都有了很大的提高。緘默知識(shí)對(duì)于中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不同于顯性知識(shí)，緘默知識(shí)的傳遞很大程度上要依靠“言傳身教”。因此，中職學(xué)校要從根本上轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，更加重視實(shí)踐教學(xué)的作用。不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還要注重師生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流，不僅完成了顯性知識(shí)的傳遞，而且開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本門(mén)課程的實(shí)際意義。

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