課改近十年中小學(xué)說課研究的元研究

吳芳竹，王寬明

（貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550001）

一、引言

說課就是教師在備課基礎(chǔ)上，在上課前向領(lǐng)導(dǎo)或者同行闡述一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)[1]，說課的核心是說理，說情。20世紀(jì)90年代后，說課開始逐漸成為我國中小學(xué)教學(xué)研究的主要組織形式，并被教育界公認(rèn)為是教師之間最佳的教學(xué)研討方式。實(shí)踐證明，說課是使教師走上“教學(xué)研究”道路的有效途徑。[2]近年來，說課又成為組織教學(xué)比賽、教師招聘以及教研活動(dòng)的重要手段之一。自說課問世以來，教育界對“說課”的研究從未間斷，其中包括了一些頗有見解的文章，這些研究成果呈現(xiàn)在各個(gè)教育、教學(xué)研究的期刊上。

本文主要針對課改以后最近十年（2005—2014年）有關(guān)中小學(xué)說課的文章進(jìn)行研究，研究內(nèi)容主要針對論文的數(shù)量、論文發(fā)表的期刊和說課內(nèi)容等方面，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，是對已有的研究成果進(jìn)行審視和反思?！霸备拍町a(chǎn)生于對內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學(xué)思考，作為中小學(xué)說課的元研究，目的是對中小學(xué)說課活動(dòng)和中小學(xué)說課研究進(jìn)行反思，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)說課研究的良性發(fā)展。

二、研究方法

研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是“以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，研究文獻(xiàn)情報(bào)的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律和定量管理，并進(jìn)而探討科學(xué)技術(shù)的某些結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律的一門學(xué)科”；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的基本目的，就是要“引進(jìn)量的概念和定量分析的方法，進(jìn)一步揭示文獻(xiàn)情報(bào)的體系結(jié)構(gòu)和數(shù)量變化規(guī)律”。[3]

研究以“中國知網(wǎng)”（2005—2014年）收錄的文章為數(shù)據(jù)來源，以“說課”“小學(xué)說課”“初中說課”“高中說課”或者“中學(xué)說課”作為檢索篇名。在文獻(xiàn)庫中的所有期刊中共檢索到3576篇文章，經(jīng)過剔除與研究無關(guān)和相關(guān)度小的文章，最終篩選出196篇文章作為研究樣本，使用Excel2003處理有關(guān)數(shù)據(jù)。研究通過文獻(xiàn)計(jì)量法試圖從科研文獻(xiàn)產(chǎn)出的角度揭示2005—2014年期間，我國中小學(xué)說課研究中所出現(xiàn)的說課實(shí)踐問題，以及研究的特征和發(fā)展?fàn)顩r。

三、2005—2014年中小學(xué)說課研究狀況

1.論文發(fā)表的數(shù)量

學(xué)者對于一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注程度在一定程度上可以由發(fā)表文章的數(shù)量體現(xiàn)出來。本文將2005—2014年CNKI期刊庫中有關(guān)于中小學(xué)說課的文章的發(fā)表時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

從圖1中可以看出，從2005年到2014年這十年中，關(guān)于中小學(xué)說課的論文的載文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢?？梢?，說課在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要性及其受關(guān)注程度有所提高。

2.說課研究的內(nèi)容

通過對篩選出的196篇有關(guān)中小學(xué)說課研究的論文進(jìn)行仔細(xì)研習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些研究成果主要集中在以下幾個(gè)維度：說課的程序性、具體內(nèi)容的說課、說課的反思以及說課的評價(jià)研究。研究通過分類旨在進(jìn)一步探究說課在不同方面的研究狀況。每個(gè)維度的論文發(fā)表的數(shù)量如表1所示。

從表1可以看出，在2005—2014年間關(guān)于中小學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的說課研究和說課的程序性研究占據(jù)了相關(guān)發(fā)表論文的近82%，其中關(guān)于說課的程序性研究主要是關(guān)于說課的步驟和要點(diǎn)方面的論述。

3.高校對于說課的關(guān)注程度

說課是教育實(shí)踐中常用的方式，但是一線的教師對于說課的研究難以上升到理論層面。研究以“說課”為關(guān)鍵詞在CNKI碩博論文庫中進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果有26篇論文，經(jīng)過剔除與說課相關(guān)度小的論文，近10年來有關(guān)說課的碩士論文有19篇，其中2008年3篇，2011年4篇，其余年份1-2篇。

中小學(xué)教師是身處教育教學(xué)最前線的工作者，是教育教學(xué)的實(shí)踐先鋒；而高校的教師以及研究生是身處中小學(xué)教學(xué)后方的強(qiáng)有力支撐，他們憑借著對較深的教育教學(xué)理念的掌握而對中小學(xué)說課進(jìn)行研究，最終由一線教師付諸教學(xué)實(shí)踐中。所以，高校的教師群體對中小學(xué)說課的研究也決定著說課能否取得進(jìn)一步的發(fā)展。表2表明，說課的高層次研究還有進(jìn)一步開發(fā)的空間。

圖1 2005-2014年發(fā)表的關(guān)于中小學(xué)說課的論文數(shù)量

表1 關(guān)于中小學(xué)說課四個(gè)維度的論文發(fā)表數(shù)量

表2 中小學(xué)說課研究方法使用情況

4.研究方法的使用情況

研究方法是由人們在從事科學(xué)研究過程中不斷總結(jié)、提煉而來，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點(diǎn)，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。[4]一般的研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論研究法等。在本次的研究樣本中大體涉及三種研究方法，其使用情況如表2所示。

由表2可知，研究樣本中主要運(yùn)用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其次是個(gè)案研究。作為科學(xué)研究來說，研究方法的局限會影響到科學(xué)研究的價(jià)值，并且大部分的研究建立在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，缺乏對研究對象的深度的認(rèn)識與探索，這就使得關(guān)于中小學(xué)說課的研究難以有進(jìn)一步的發(fā)展和突破。

四、結(jié)論

說課是中小學(xué)教師由實(shí)踐型走向研究型的重要通道，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從而促使課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念在教育教學(xué)過程中落實(shí)，進(jìn)而放大課堂教學(xué)的功效。經(jīng)過對近10年的中小學(xué)說課論文的研究，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：

1.說課內(nèi)涵呈現(xiàn)縱向延伸和橫向拓展特征

從說課的出現(xiàn)，到今天的發(fā)展，教育工作者對說課的研究一直進(jìn)行著探索。從本次研究來看，說課研究的橫向發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就說課本身所包含的內(nèi)容而言，說課的內(nèi)容有所增加。由最初的“1.說教材，2.說教法，3.說學(xué)法，4.說教學(xué)過程”四個(gè)步驟發(fā)展到“1.說教材，2.說教學(xué)目標(biāo)，3.說教學(xué)方法和手段，4.說學(xué)習(xí)方法，5.說教學(xué)程序，6.說板書設(shè)計(jì)，7.說習(xí)題設(shè)計(jì)，8.說課后反思”[5]等更多的關(guān)注點(diǎn)。說課內(nèi)容的拓展，表現(xiàn)了說課開始關(guān)注教師從開始備課到結(jié)束講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對說課的精心設(shè)計(jì)可以使教師較為準(zhǔn)確地對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測和掌控。二是對說課研究的角度發(fā)展為多維。說課興起之初，教師們就開始對說課的內(nèi)容、說課步驟以及針對具體的說課進(jìn)行探索研究，并在各教育期刊、高校學(xué)報(bào)上大量發(fā)表，但是并不是所有的說課都具有實(shí)效性，由此提出怎樣的說課才可以稱得上合理的、科學(xué)的，開始了關(guān)于說課反思和說課評價(jià)的研究。

2.說課研究存在由實(shí)踐形態(tài)向理論形態(tài)發(fā)展的趨勢

關(guān)于說課的研究從內(nèi)容、步驟上已經(jīng)難以促進(jìn)說課的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)者們開始在說課研究的深度上努力提高研究的標(biāo)準(zhǔn)。在說課研究的縱向角度上，說課研究的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段：

說課之技→說課之藝→說課之道

事物發(fā)生初期，人們的探索都是建立在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，探索事物的表面現(xiàn)象，學(xué)者對說課的探索也是符合事物的普遍發(fā)展規(guī)律的[6]。通過說課的進(jìn)一步實(shí)踐，學(xué)者對說課的研究不是僅局限于說課內(nèi)容、說課步驟的淺層研究，而是追求說課之美，對說課進(jìn)行藝術(shù)層面上的建構(gòu)。通過進(jìn)一步的實(shí)踐來探究說課內(nèi)部各要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握說課規(guī)律，即說課之道。隨著說課的研究的發(fā)展，學(xué)者們開始探索說課中關(guān)于理解教材能力的提升、教法和學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用性、習(xí)題的設(shè)置的科學(xué)性、說課內(nèi)容之間的連貫性和合理性等。[7]

例如：初探小學(xué)數(shù)學(xué)說課藝術(shù)——“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”例談[8]中提到：

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種情境，直觀形象的教學(xué)方法，安排學(xué)生在一個(gè)熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，用口算解決相應(yīng)的問題，練習(xí)中借助卡通人物形象，貫穿練習(xí)過程的主線，促使學(xué)生自始至終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而形成積極的情感態(tài)度。

在說教法中，只簡單地說運(yùn)用“演示法”進(jìn)行教學(xué)是不達(dá)標(biāo)的，而是要把如何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法以及為什么運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的說明。

3.中小學(xué)說課的“趨同度高”

通過對本次研究樣本進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出關(guān)于說課的研究具有趨同度高的特點(diǎn)[9]，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是研究的問題的相似度高。比如說課的內(nèi)容和步驟在眾多教師中似乎已經(jīng)形成固定的格式，在早年的研究中也對說課的內(nèi)容和步驟進(jìn)行了研究，但是在其后的每一年中都有大量的論文就這兩方面進(jìn)行論述，有些文章只是換個(gè)說法論述前人的觀點(diǎn)，并無創(chuàng)新。二是各學(xué)科的說課研究呈現(xiàn)同質(zhì)化。在中小學(xué)現(xiàn)行的國家課程中，共分為12門類，各科目之間相對獨(dú)立，各具特點(diǎn)，本研究卻發(fā)現(xiàn)所有科目關(guān)于“說課”的研究近乎相同，在學(xué)科個(gè)案研究或整體研究中鮮有體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。

如果說課研究都指向相似的問題，那么很難使得說課的發(fā)展有所突破。所以，說課研究尚需研究者放寬視野，針對本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行多方位考量。

4.教師的教育教學(xué)理論匱乏

說課是教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師僅僅憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知很難在教學(xué)中有所突破。而教育學(xué)、心理學(xué)是選擇教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的良好依據(jù)，但是，對教育學(xué)、心理學(xué)的認(rèn)識僅僅一知半解是難以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的，在本次研究樣本中發(fā)現(xiàn)，教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識的儲備是不足的，因此在說課的研究中不能明確地闡述選擇教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使得說課難有說服力。

教師的基本知識除了深刻的政治理念、廣博的文化素養(yǎng)、精深的學(xué)科知識外，大量的教育學(xué)、心理學(xué)的知識是教師知識素養(yǎng)中必不可少的，擁有了這些知識，可以使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候切實(shí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來考量。

總體而言，關(guān)于中小學(xué)說課的研究呈現(xiàn)出的是蒸蒸日上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這其中包含了身在教學(xué)一線的教師們自身發(fā)展的需求和教育研究在領(lǐng)域、方法、內(nèi)容等方面的不斷豐富和發(fā)展。雖然，在其發(fā)展過程中存在著一些問題，但是中小學(xué)說課展現(xiàn)出來的優(yōu)勢是有目共睹的，我們應(yīng)該在保持中小學(xué)說課優(yōu)勢發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷改進(jìn)和優(yōu)化中小學(xué)說課。▲

[1]吳森.什么是說課及怎樣說課[J].教育教學(xué)論壇，2011(5)：215.

[2]沈南山.數(shù)學(xué)說課:理論樣態(tài)、價(jià)值取向與建設(shè)策略[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6)：91-95.

[3]維林金.中小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代基礎(chǔ)[M].韓啟發(fā)，顧高期，譯.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1987.

[4]江芳，王國英.教育研究方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009.

[5]楊立巖.新課程理念下的數(shù)學(xué)說課[J].成才之路，2011(12)：63.

[6]蔣顯榮,許康初.規(guī)律的決定因素與事物的發(fā)展趨勢[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005(10)：674-676.

[7]梨萬明.新課改下中學(xué)歷史“說課活動(dòng)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討——以“英國的制度創(chuàng)新一課為例”[J].群文天地，2011(11)：290-291.

[8]陳文麗.初探小學(xué)數(shù)學(xué)說課藝術(shù)——“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”例談[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）：108.

[9]王寬明.夏小剛.關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究的元研究——基于2005—2009年中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（4）：78-81，87.