基于“PCK”的高中歷史研究性備課探討

景生進(jìn)

（海安縣教育局教研室，江蘇海安226600）

集體備課是以某種教學(xué)共同體（備課組、教研組、中心組、專家組等，以下簡稱共同體）為單位，以研究教材教法、學(xué)情學(xué)法為主要內(nèi)容，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動，它可以通過積聚共同體成員的智慧來解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的個人力量無法解決的疑難問題，最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。但在日常實(shí)踐中，集體備課的效果往往達(dá)不到其理想預(yù)設(shè)目標(biāo)，出現(xiàn)了流于形式、日趨空泛的諸多弊病：如重通識理念，輕學(xué)科特質(zhì)；重教參教輔，輕個性創(chuàng)造；重文本分析，輕教法學(xué)法；重課題研究，輕考試命題；等等。長此以往，教師的創(chuàng)造性勞動和研究性實(shí)踐能力將不斷喪失，專業(yè)發(fā)展的自主性更是無從談起。有鑒于此，筆者組織縣域部分學(xué)校實(shí)施“基于‘PCK’的高中歷史研究性備課”活動，試圖革除傳統(tǒng)集體備課的弊習(xí)，取得了一定收獲。

PCK是“Pedagogical Content Knowledge”的簡稱，意即“學(xué)科教學(xué)知識”。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)知識必然是教學(xué)中的知識，是基于教學(xué)（in teaching）、為了教學(xué)（for teaching）、關(guān)于教學(xué)（on teaching）的復(fù)合統(tǒng)一體，僅為從事教學(xué)實(shí)踐活動的教師所獨(dú)有?！盵1]據(jù)此可知，PCK作為一種教學(xué)實(shí)踐性知識，主要由“關(guān)于教學(xué)內(nèi)容”、“關(guān)于教學(xué)對象”和“關(guān)于教學(xué)策略”等三類知識構(gòu)成，本文試從這三個角度談?wù)劯咧袣v史研究性備課的操作路徑。

一、確定教學(xué)內(nèi)容

高中歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容包括哪些基本的知識和能力？這些內(nèi)容應(yīng)該以何種順序呈現(xiàn)？上述問題的解決均“應(yīng)源于對學(xué)科知識、教學(xué)目標(biāo)的知識和信念、關(guān)于課程和教材的知識、學(xué)科性質(zhì)、社會文化、特殊背景知識等的綜合考慮?！盵2]教學(xué)內(nèi)容必須明確、具體、科學(xué)，具有分明的層次性和較強(qiáng)的可操作性，才能引導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵和規(guī)范作用。以人教版高中教材必修一《英國君主立憲制的建立》一課為例，某校共同體確定了教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)（參見表1）。

本課的課標(biāo)要求是：了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。據(jù)上表可以看出，該設(shè)計(jì)緊扣教材表述來確定教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，邏輯層次分明，符合高一年級新生的認(rèn)知特點(diǎn)和新授課的基本要求；能夠遵循課標(biāo)要求處理各知識點(diǎn)，重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、知識達(dá)成與能力提升并重，體現(xiàn)了對課標(biāo)內(nèi)容及課標(biāo)理念的準(zhǔn)確把握。

在研究性備課過程中，確定教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)歷三個程序：

1.充分理解學(xué)科知識?！爸R的廣度并不單純地意味著知識的范圍很寬，更為重要的是知識之間在本質(zhì)上的聯(lián)系……如果在教學(xué)過程中循序、恰當(dāng)?shù)亟沂境鲞@種聯(lián)系，那么概念就會形成一個嚴(yán)整的體系，從而在這個體系之內(nèi)進(jìn)行個別概念的劃分。學(xué)生在有機(jī)的聯(lián)系中獲得越來越多的新知識，其效果要比進(jìn)行多次的單調(diào)的復(fù)習(xí)好得多?！盵3]因此，共同體成員要自主研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及歷史文獻(xiàn)、歷史讀物等相關(guān)教學(xué)資源，理解課標(biāo)理念和把握教學(xué)要點(diǎn)，并由此而逐步改變“教教材”的舊認(rèn)識，樹立“用教材教”的新思想；在此基礎(chǔ)上通過集體備課進(jìn)行對話、互動，尤其注重將課標(biāo)與教材結(jié)合起來研讀，對不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，以更深刻地理解高中歷史學(xué)科的內(nèi)容、價值、性質(zhì)、產(chǎn)生過程、知識間的聯(lián)系及整個課程結(jié)構(gòu)，為下一步科學(xué)選取學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)選取學(xué)科知識。高中歷史學(xué)科知識非常豐富，但教師不能全盤授予，而須有所取舍、有所選擇甚至重組教材。共同體成員應(yīng)通過集體研討，從高中歷史學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以貼近高中生的“最近發(fā)展區(qū)”為原則，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選取最有必要、最有價值的教學(xué)內(nèi)容?！队髁椫频慕ⅰ芬徽n中的《權(quán)利法案》必然是教學(xué)重點(diǎn)，如果不講《大憲章》，則《權(quán)利法案》就成為無源之水，說不清英國近代民主政治體制的來龍去脈；但教材沒有在正文部分介紹《大憲章》，而是通過“歷史縱橫”以閱讀文形式呈現(xiàn)，就很容易被教師忽視。因此在確定本課教學(xué)內(nèi)容時，一定要充分利用教材資源并適度引入相關(guān)史料來處理《大憲章》，通過分析英國君主立憲制的歷史沿革及背景資料，幫助學(xué)生理解議會主權(quán)的形成在英國并非一蹴而就，而是水到渠成的。

3.恰當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)科知識。研究性備課必須立足于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注如何將所選取的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容，以利于學(xué)生理解和接受。一般而言，重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和概念等“陳述性知識”可以采取自主學(xué)習(xí)、適度講授等形式，共同體經(jīng)過討論編制學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，從自身?xiàng)l件和需要出發(fā)，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于歷史規(guī)律、評價和線索等“程序性知識”，可以采取討論交流、合作探究等形式，共同體通過精選必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），設(shè)計(jì)成材料解析題，采用小組學(xué)習(xí)的形式，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，相互砥礪、取長補(bǔ)短，從中獲取有效信息，逐漸掌握論從史出、史論結(jié)合的基本歷史方法。

二、關(guān)注教學(xué)對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此“教誰？”是共同體在組織教研活動時必須要回答的核心問題之一。高中生的思維方式、思維品質(zhì)有何特點(diǎn)？已有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？其認(rèn)知水平又達(dá)到何種程度？這些都是共同體在確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)策略時必須考量的因素。相關(guān)研究表明，好教師總是能夠基于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)確地把握學(xué)情，并通過精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，為此，共同體必須確立某種機(jī)制以充分發(fā)揮其輻射作用。

在研究性備課過程中，關(guān)注教學(xué)對象需要經(jīng)過三個步驟：

1.全面了解學(xué)習(xí)主體?！皟和橇Πl(fā)展的研究突出了這一事實(shí)：在發(fā)展的整個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式?！苯處煹娜蝿?wù)就是“按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！盵4]因此教師在接手每一新班級之初，都要以數(shù)據(jù)分析和模糊分析的方式深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，分類研究學(xué)生能力，如理解能力、記憶能力、解決能力、評價能力等，分別對其進(jìn)行強(qiáng)、中、弱的調(diào)查；同時也對學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行了解。形成個性化的學(xué)生檔案（見表2）。在此基礎(chǔ)上，教師大致按照2:5:3的比例將學(xué)生分為A（發(fā)展層）、B（提高層）、C（基礎(chǔ)層）三個層次。共同體在進(jìn)行集體備課時要遵循“面向全體，兼顧兩頭”的原則，將原來過于統(tǒng)一、固化的單一性教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)為因人而異、可供學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)和要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

表1 《英國君主立憲制的建立》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

2.靈活預(yù)設(shè)教學(xué)過程。目前使用的高中新教材采取的是“模塊+專題”的編寫體例，這種體例便于從一個特定的視角，對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行更加深入的了解和探究；但是，也正因?yàn)閿⑹乱暯菃我?，缺少與其有密切聯(lián)系的其他內(nèi)容，知識系統(tǒng)不夠完整，從而加大了歷史學(xué)習(xí)的難度。因此，共同體須針對不同年級、不同組合的學(xué)生群體進(jìn)行分析評估，一般從預(yù)期教學(xué)結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問法，提出并研討解決如下問題：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生應(yīng)具備怎樣的知識儲備和能力水平方能達(dá)到這一目標(biāo)？當(dāng)下學(xué)生在知識儲備和能力水平方面有何欠缺并可能由此產(chǎn)生何種障礙？應(yīng)當(dāng)采取何種策略來處理這種障礙?學(xué)生可能會有怎樣的“突發(fā)奇想”？以此準(zhǔn)確預(yù)見課堂中可能生成的各種問題并盡可能全面考慮準(zhǔn)備幾種處理方法，以激活、豐富和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)判斷。前文所述《英國君主立憲制的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于“1832年議會改革”的處理就是基于上述觀念。

3.確定科學(xué)評價策略。傳統(tǒng)課堂中充斥著隨意、泛化的評價，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和刺激學(xué)生的求知欲。因此，研究性備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是確定科學(xué)的評價策略。評價策略的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：評價語言的生動化，即語言不能浮泛空洞而應(yīng)具有針對性和指導(dǎo)性；評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，即強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的開放而反對用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維；評價內(nèi)容的多樣化，即課堂評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；評價方法的多元化，即避免評價方法的單一性和片面性，促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡；評價主體全面化，即課堂評價的主體絕不能僅是執(zhí)教教師，而應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、聽課教師甚至家長，以體現(xiàn)“師生互動”“生生互動”“家校互動”，從而貫徹教學(xué)相長的理念。

三、研究教學(xué)策略

“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為?！盵5]就歷史學(xué)科而言，它包括擇取歷史探究材料，確認(rèn)歷史探究方法，組織歷史探究過程，規(guī)范教學(xué)行為秩序等。好的教學(xué)策略能夠使學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、生成觀點(diǎn)，獲得歷史思維品質(zhì)和精神世界的發(fā)展提升。但是我們在調(diào)研視察中發(fā)現(xiàn)，陳舊落后的教學(xué)策略屢見不鮮，存在著庸俗化、淺表化、復(fù)雜化的錯誤傾向，導(dǎo)致教學(xué)流程或艱澀或平淡或混亂，嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。研究性備課旨在研究合理教學(xué)策略，杜絕此類教學(xué)亂象。上文《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)即為較為成功的案例，其教學(xué)策略遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則，以“學(xué)案”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生開展多元活動進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，確立“創(chuàng)設(shè)情境、理解新知——實(shí)施活動、運(yùn)用新知——拓展整合、歸納新知——檢測反饋、鞏固新知”的教學(xué)流程，材料情境貼切適度，問題設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)密，師生互動自然到位，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

表2 個性化學(xué)生檔案

研究教學(xué)策略需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)：

1.廣泛吸收PCK。PCK的構(gòu)成范圍較廣，主要包括技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識、學(xué)習(xí)環(huán)境知識等。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師尤其是年輕教師因無法全面掌握這些知識而影響教學(xué)效果，研究性備課則可以促進(jìn)共同體成員相互取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)個人獨(dú)立備課的不足。一般而言，當(dāng)教師個體無法對某一教學(xué)主題進(jìn)行有效的組織、表征與呈現(xiàn)時，可以通過與自己及共同體兩個維度的經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行對話而逐步解決這種困惑：首先，閱讀教材、課標(biāo)及專業(yè)書刊，廣泛接觸各種教育教學(xué)觀念；其次，參與共同體組織的各種專業(yè)活動，與其他教師進(jìn)行討論交流，形成思維碰撞，激發(fā)思想火花；再次，依托自身教學(xué)教研結(jié)合具體問題進(jìn)行反思，加深對各種教育教學(xué)觀念的理解、分析、判斷與整合。

2.合理確定呈示形式?！爸塾诮處煶适局R與演示技能為主的行為，稱為呈示行為。……依照使用手段的不同，主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示及動作呈示四類?！盵7]在實(shí)際課堂教學(xué)中，呈示行為往往是和教師與學(xué)生的對話行為、教師指導(dǎo)學(xué)生行為一起構(gòu)成課堂教學(xué)的主要教學(xué)行為。研究性備課過程中確定呈示形式的基本要求有：呈示形式必須與具體的教學(xué)主題緊密結(jié)合，追求合理適用；呈示形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特性，不能盲目照搬；呈示形式應(yīng)綜合多元，致力于多種形式的優(yōu)化運(yùn)用，避免單一；尤其要突出學(xué)生個體化的呈示形式，激發(fā)學(xué)生活動興趣和參與欲望，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

3.適時調(diào)控教學(xué)策略。課堂教學(xué)是一個充滿活力、動態(tài)變化的生命活動，追尋預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡是其永恒的主題。精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)，在研究性備課時應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向、本節(jié)課的教學(xué)策略以及可能出現(xiàn)的教學(xué)問題、教學(xué)效果進(jìn)行全方位預(yù)測。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成，教師為尋求最佳的教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等做必要、恰當(dāng)、適時的調(diào)控；研究性備課過程中要推動經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師的深度交流，以合理的教學(xué)慣習(xí)來應(yīng)對突發(fā)性的、陌生的教學(xué)情境，并進(jìn)而上升到引發(fā)主動機(jī)智的境界。[8]只有這樣，方能促進(jìn)教師策略過程與學(xué)生認(rèn)知過程的同步，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化；同時促進(jìn)新手教師的迅速成長和經(jīng)驗(yàn)教師的不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)共同體的整體水平。

“教師作為一門專業(yè)，需要一定的知識作為條件；教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新的機(jī)制?！保?］有鑒于此，目前我縣高中歷史學(xué)科建立起“縣（專家組）——鎮(zhèn)區(qū)（中心組）——學(xué)校（教研組）”三級教學(xué)共同體，確立了合作交流、對話互動的行為模式，定期開展研究性備課活動。在研究性備課過程中，各成員之間通過研討或形成對教學(xué)的共性認(rèn)識，或相互獲取思維的靈感以促進(jìn)自身教學(xué)的再創(chuàng)造，或形成視界對立以深化自己的教學(xué)理念并追求突破完善。理論研究和行動實(shí)踐證明，基于PCK的高中歷史學(xué)科研究性備課對于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效益提升有著極為重要的作用，值得我們不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)和完善?！?/p>

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