何書利

（北京教育學(xué)院朝陽分院，北京 100026）

隨著課程改革的不斷深入，教育科研的積極作用已經(jīng)日益凸顯。無論是一線教師，還是各級(jí)教育管理人員，都已清楚地認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)解決課程改革中出現(xiàn)的實(shí)際問題、提升教師的執(zhí)教能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的重要意義?？梢哉f，教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的一項(xiàng)重要任務(wù)，是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是事業(yè)發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段中小學(xué)教師的教育科研水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到時(shí)代發(fā)展的要求，仍存在許多亟須解決的問題。

為客觀了解北京市朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師的科研意識(shí)、科研能力及科研成果等方面的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)，特開展本次調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理分析，以期有針對(duì)性地解決他們?cè)诮逃蒲兄忻媾R的問題。

一、對(duì)朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師教育科研現(xiàn)狀的分析

（一）調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師。調(diào)查方法為通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)朝陽區(qū)骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用自編問卷，以不記名方式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年齡段的骨干教師，共收到有效答卷555份，其中小學(xué)教師331人，占有效問卷的59.64%；初中教師114人，占有效問卷的20.54%；高中教師110人，占有效問卷的19.82%。

（二）調(diào)查內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

1.骨干教師的基本情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍中，本科學(xué)歷占據(jù)主導(dǎo)地位，達(dá)到92.79%，且骨干教師主要分布在31至50歲之間，占到86.84%。其中，31至40歲所占的比例最大，達(dá)到54.23%。這組數(shù)據(jù)非常符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。一般來說，年齡和工作年限對(duì)于成長(zhǎng)為骨干教師起著至關(guān)重要的作用。從22歲大學(xué)畢業(yè)到30歲，一位新教師需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、摸索及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從逐步適應(yīng)教育教學(xué)工作，到小有業(yè)績(jī)，再到為參評(píng)骨干教師奠定基礎(chǔ)。根據(jù)朝陽區(qū)的實(shí)際情況，11.53%的骨干教師來自該年齡段，所占比例較小。對(duì)于31至40歲的教師群體來說，他們年富力強(qiáng)，工作有沖勁，且經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，相對(duì)來說，工作比較得心應(yīng)手，所以，該年齡段的骨干教師占最大比例，但40歲以后的教師群體，就像人的身體日趨衰退一樣，事業(yè)上也逐步走下坡路，骨干教師數(shù)量逐漸減少，等到50歲以后，不只是體力大不如從前，更突出的是工作的魄力與動(dòng)力大大減弱，骨干教師的數(shù)量下降到1.62%。

根據(jù)職稱和職務(wù)來看，中級(jí)職稱教師占到49.19%，一半以上的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)職務(wù)，中層以上的管理人員所占比例不足10%。我們可以得出這樣的結(jié)論：中級(jí)職稱教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。他們經(jīng)驗(yàn)豐富、富有活力，且更有追求。從另一個(gè)角度來說，中層以上的管理人員由于工作重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)科教學(xué)不占優(yōu)勢(shì)，參評(píng)骨干教師受到影響，這對(duì)他們深入地管理教育教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，久而久之，會(huì)產(chǎn)生外行管理內(nèi)行的現(xiàn)象。從所在學(xué)校來看，市、區(qū)示范校骨干教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城區(qū)普通校和農(nóng)村校，這是在教育均衡政策實(shí)施的過程中應(yīng)該著力解決的問題。

2.骨干教師參與科研的現(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近三年，參加過1—3個(gè)課題研究的骨干教師比例為76.93%，數(shù)量可觀，且難能可貴的是，77.84%的骨干教師把科研意識(shí)貫穿于教育教學(xué)全過程。但也有不樂觀的方面，盡管已被評(píng)為骨干教師，但是其中還有16.22%的教師近三年未參加過課題研究，超過20.00%的教師未能把科研和教育教學(xué)工作融為一體，只在具體的教育科研活動(dòng)中才體現(xiàn)科研意識(shí)，甚至還有個(gè)別骨干教師是被迫做教育科研的。骨干教師應(yīng)該是教育科研的排頭兵，他們應(yīng)把教育科研融入自己的教育教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)并解決真問題，同時(shí)，還應(yīng)把科研意識(shí)及科研成果輻射到周圍的教師身上。

3.骨干教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

被調(diào)研的骨干教師認(rèn)為，教育科研對(duì)教師的作用主要體現(xiàn)在提高科研能力、更新教育觀念及改進(jìn)教學(xué)方法上，評(píng)先、晉職和提高教學(xué)成績(jī)是副產(chǎn)品。也就是說，雖說教師們認(rèn)為，可以通過教育科研提高自身的科研能力，但對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)來說，效果還不突出，而這也正是教育科研最終要解決的問題。超過一半的教師認(rèn)為，行動(dòng)研究法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法是適合中小學(xué)教師的教育科研方法；65.95%的教師認(rèn)為，有效提高自身教育科研能力的途徑是在實(shí)際工作中進(jìn)行課題研究。這就表明，一線教師期待腳踏實(shí)地的研究，解決實(shí)際問題的研究，他們希望，所研究的問題來自教學(xué)一線，并通過科研解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

4.骨干教師的自我診斷

表1的數(shù)據(jù)表明，雖然66.31%的教師認(rèn)為，所在學(xué)校的教育科研具有很強(qiáng)或較強(qiáng)的實(shí)效性，但92.97%的教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)重、壓力大，沒有時(shí)間是制約教師參與教育科研工作的主要因素，由此可見，教育科研給教師們帶來的巨大壓力，在這種情況下，科研的實(shí)效性也會(huì)大打折扣。撰寫相關(guān)研究報(bào)告和論文方面是教育科研的重要方面，但79.64%的教師感覺到自己在這方面比較薄弱。

表1 骨干教師教育科研及課題研究情況問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以明顯看出，教師們?cè)谧珜懡逃蒲姓撐姆矫嫒院鼙∪酰?0.45%的教師自感在規(guī)范撰寫科研論文方面的能力一般、較差或很差。近三年中，論文未獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的骨干教師占22.88%，49.55%的骨干教師只寫了1—2篇獲獎(jiǎng)科研論文，在市級(jí)以上刊物發(fā)表的論文更少得可憐，竟然有61.26%的教師近三年根本沒發(fā)表過科研論文。

5.骨干教師對(duì)教育科研培訓(xùn)的期待

在表2這組數(shù)據(jù)中，70.99%的教師認(rèn)為，教育科研需要專家的引領(lǐng)，68.65%的教師傾向于案例研討，68.29%的教師參加如何撰寫科研論文培訓(xùn)的愿望很強(qiáng)或較強(qiáng)，這些和調(diào)查問卷的最后一項(xiàng)內(nèi)容完全吻合。

調(diào)查問卷的最后一項(xiàng)內(nèi)容是，請(qǐng)教師們針對(duì)教育科研方面的培訓(xùn)提出建議。筆者對(duì)教師們的建議做了細(xì)致的分析，下面通過幾個(gè)高頻詞來說明教師們對(duì)于教育科研的真正想法和期待。出現(xiàn)頻率最高的詞是“專家引領(lǐng)”和“專家指導(dǎo)”，出現(xiàn)52次，“針對(duì)性”出現(xiàn)43次，“實(shí)效性”出現(xiàn)32次，“案例”出現(xiàn)31次，“具體”出現(xiàn)25次，“專家講座”出現(xiàn)23次，“論文撰寫”出現(xiàn)21次。歸納起來，一線教師非常需要專家在教育科研方面有針對(duì)性的引領(lǐng)，他們熱切期待，通過專家講座及具體的案例分析，提高教育科研的實(shí)效性。科研論文的撰寫，換句話說，科研成果的輸出方面，也是他們的薄弱環(huán)節(jié)，有待培訓(xùn)和指導(dǎo)。

二、朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)論

首先，朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師的科研意識(shí)較強(qiáng)。多數(shù)教師也有做教育科研的經(jīng)歷，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研能夠幫助他們用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己的頭腦，提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，他們也意識(shí)到，教育科研對(duì)其教學(xué)水平的提高、教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)、教學(xué)效果的提升均有很大幫助。

其次，雖然骨干教師提升教育科研能力的心情非常迫切，也有來自教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考，但92.97%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重是制約教師參與教育科研工作的主要因素。從這一點(diǎn)來看，他們并未把教學(xué)與科研融為一體，幾乎相當(dāng)于在做兩項(xiàng)不同的工作，這就給他們的工作帶來了巨大的壓力，更重要的是并未真正起到用教育科研指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

最后，骨干教師熱切盼望接地氣、重實(shí)效的教育科研培訓(xùn)。他們希望通過專家的培訓(xùn)和引領(lǐng)，開展有針對(duì)性的案例研究，來提高教育科研的實(shí)效性，與此同時(shí)，他們也希望在科研報(bào)告及論文撰寫方面得到指導(dǎo)，以期達(dá)到教育科研成果的提煉和輻射。

三、朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師在教育科研方面存在的主要問題

通過分析調(diào)研結(jié)果，我們可以了解到，朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師在教育科研工作的落實(shí)方面還面臨以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教育科研與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

雖然教師們對(duì)教育科研的理念非常認(rèn)可，但本次調(diào)研中92.97%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重是制約教師參與教育科研工作的主要因素。這一數(shù)據(jù)明顯體現(xiàn)出教育科研與實(shí)際教學(xué)有著嚴(yán)重的脫節(jié)。在某種程度上講，只是晉職、評(píng)先的需要才促使他們參與課題研究，因此他們?nèi)匀狈Π蜒芯咳谌肴粘９ぷ鞯囊庾R(shí)和行動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)

在教育科研培訓(xùn)方面，教師們最為關(guān)注的是“實(shí)效性”，而要想取得良好的實(shí)效，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們不太喜歡純理論性的講座，他們需要專家在相關(guān)理論方面進(jìn)行引領(lǐng)，更重要的是，通過典型案例分析及實(shí)證研究，引領(lǐng)他們以自己的課堂教學(xué)為主陣地，從中挖掘研究點(diǎn)，采用行動(dòng)研究方法，在研究中不斷改進(jìn)教學(xué)，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容才能滿足一線教師的需求。

表2 骨干教師對(duì)提升科研能力及深入開展課題研究的建議反饋

（三）缺乏專家有針對(duì)性的引領(lǐng)

中小學(xué)教師主要時(shí)間用于日常課堂教學(xué)，雖然他們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但用于科研的時(shí)間較少，導(dǎo)致教育理論和研究方法等非常欠缺，許多教師對(duì)如何規(guī)范地做教育科研的認(rèn)識(shí)仍很模糊。

（四）做教育研究的主動(dòng)性較差

客觀上講，中小學(xué)教師日常教學(xué)工作繁忙，又有學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的巨大壓力，不太顧及教育科研，他們要么認(rèn)為教育科研高不可攀，要么認(rèn)為教育科研與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，由此而導(dǎo)致做教育科研的主動(dòng)性較差，往往迫于外來壓力才肯涉足。

（五）高質(zhì)量的科研論文嚴(yán)重不足

對(duì)于中小學(xué)教師來說，發(fā)表科研論文是顯而易見的短板，關(guān)于這一點(diǎn)，前面的數(shù)據(jù)分析可以給予充分的佐證?！癙ublish or Perish(要么發(fā)表,要么出局)”是強(qiáng)調(diào)教育研究并發(fā)表相應(yīng)科研成果的一種觀點(diǎn)。雖然其中有些功利的色彩，但我們不可否認(rèn)，發(fā)表科研成果不僅有助于自身研究的提升，而且有助于實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和輻射。當(dāng)然，我們并不倡導(dǎo)為了發(fā)表而研究，我們倡導(dǎo)的是解決實(shí)際問題的研究，發(fā)表是水到渠成的結(jié)果。

四、朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師教育科研能力的提升策略

（一）挖掘基于實(shí)踐的教育科研主題

在教育科研的實(shí)施過程中，教師應(yīng)依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)證分析本校及個(gè)人教育教學(xué)中存在的問題，力爭(zhēng)以樸素的方式和融入常態(tài)的工作思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革和實(shí)踐創(chuàng)新，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。要做到，研究主題基于學(xué)校的實(shí)際問題（from school），研究目的是為了改進(jìn)學(xué)校的工作（for school），研究過程貫穿于學(xué)校的工作之中（in school）。因?yàn)槲覀冎?，教育科研的?shí)效性主要來自教師內(nèi)在的反思與研究，教育科研專家不是一線教師的救世主，一線教師只有主動(dòng)投入到科研之中，才會(huì)產(chǎn)生最大的實(shí)效性。

（二）開發(fā)內(nèi)容與需求相匹配的培訓(xùn)

根據(jù)本次調(diào)研的結(jié)果分析，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求的匹配至關(guān)重要。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師們不僅需要專家理論方面的引領(lǐng)，更需要聚焦案例的剖析，并在過程中體驗(yàn)規(guī)范課題研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)趨⑴c中掌握相關(guān)的理論和方法，指導(dǎo)他們提煉成果、撰寫科研報(bào)告等。

（三）有針對(duì)性地引進(jìn)專家資源

中小學(xué)教師做教育科研，需要借助外來的專家資源，因?yàn)閺拇_定研究主題到搜集相關(guān)文獻(xiàn)，從科研方法的選擇到研究過程的實(shí)施，從開題報(bào)告的撰寫到科研成果的提煉，等等，都需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而使研究更加規(guī)范，更有針對(duì)性，也更加科學(xué)。

（四）規(guī)范教育科研的過程管理

在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)過分重視科研成果的管理，卻忽視研究過程的管理。有些教師一獲得科研立項(xiàng)，科研工作就告一段落，臨近結(jié)題時(shí)，才匆匆忙忙地東拼西湊，把所有和課題相關(guān)的材料湊到一起，雖然能看到較豐富的科研成果，但往往缺乏過程中鮮活材料的積累。因此，教育科研管理制度要不斷完善，要對(duì)課題的選擇、立項(xiàng)、檢查、評(píng)定等過程進(jìn)行嚴(yán)格管控。

（五）強(qiáng)化教育科研成果的提煉和推廣

科研成果的提煉和推廣是教育科研的最終歸宿，也是教育科研的難點(diǎn)，對(duì)一線教師來說難度很大。但對(duì)于一個(gè)科研成果是否有價(jià)值的評(píng)判，要看其對(duì)教學(xué)工作是否有幫助，是否具有現(xiàn)實(shí)意義，是否可以推廣應(yīng)用。因此，中小學(xué)教師的科研活動(dòng)應(yīng)及時(shí)提煉成果，并將成果應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，促使教育科研和教學(xué)工作螺旋式同步上升。

五、結(jié)語

概括而言，本次的調(diào)研結(jié)果告訴我們，北京市朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，但對(duì)于如何確定研究主題、如何實(shí)施研究過程，以及如何撰寫科研文章等方面，均需要規(guī)范的培訓(xùn)。絕大多數(shù)骨干教師并非主觀上拒絕教育科研，只要為他們提供研究的土壤、資源及方法等，并適時(shí)加以培訓(xùn)和引領(lǐng)，就會(huì)產(chǎn)生令他們滿意的實(shí)效性。作為培訓(xùn)教師，我們要在調(diào)研的基礎(chǔ)上熟知骨干教師的培訓(xùn)需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)富有實(shí)效的培訓(xùn)課程，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)?！?/p>