國內(nèi)外中小學(xué)人物寫作訓(xùn)練范式及特點(diǎn)

杜紅梅

（阜陽師范學(xué)院文學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

寫人記事是國內(nèi)外中小學(xué)寫作的主要內(nèi)容，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？v觀國內(nèi)外人物寫作訓(xùn)練，雖然秉承著不同的教育理念，訓(xùn)練方式異彩紛呈，寫作指導(dǎo)模式豐富多彩，但卻凸顯了寫作教學(xué)的共同規(guī)律，即隨著學(xué)生年級增高，表達(dá)交流能力增強(qiáng)，大致遵循了真實(shí)性寫作、塑造性寫作、創(chuàng)造性寫作和評價(jià)性寫作的逐層遞進(jìn)。與此相對應(yīng)，國內(nèi)外對于人物寫作也就形成了基于不同寫作目的和指導(dǎo)模式的四種范式。

一、真實(shí)描摹，刻畫人物

“以形寫神、形神俱備”是文論的精髓，也是人物寫作的最高境界。與此相對應(yīng)，寫人要“如見其人、如聞其聲”，在此基礎(chǔ)上刻畫人物性格，展現(xiàn)人物風(fēng)采便是中小學(xué)生寫人敘事類文章孜孜不倦的追求。要想達(dá)到“如見其人、如聞其聲”，對于中小學(xué)生來說力所能及的就是真實(shí)描摹、刻畫人物，簡言之即寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。這與我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”不謀而合。中外人物寫作訓(xùn)練最初的要求無不凸顯了真實(shí)描摹，刻畫人物這一基本要求。

案例一：《觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性》——蘇教版《語文》七年級(下)人物寫作訓(xùn)練[1]：

全班同學(xué)進(jìn)行一次人物素描比賽。各人自選班上一位同學(xué)作為描寫對象，用350字左右對這位同學(xué)的外貌與個(gè)性特征進(jìn)行勾勒。文章寫成后讀給全班同學(xué)聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像。

案例二：《描述性寫作——人物素描》加州版六年級《讀者的選擇》第二單元寫作室[2]：

人物素描準(zhǔn)備寫作：

·選擇主人公

·考慮讀者和目的

·搜集素材：你需要大量的、描述性的詞語去塑造你的人物形象，使用頭腦風(fēng)暴板收集這些詞語

·聚焦和組織：描繪時(shí)抓住主要印象濃墨重彩，精心選擇細(xì)節(jié)最大限度地表達(dá)這種印象

起草：

·在任何有話可說的地方下筆

·精心地刻畫：選擇頭腦風(fēng)暴板上能顯示你所塑造主人公性格的最精確的詞匯描述人物

這兩則真實(shí)性人物寫作訓(xùn)練凸顯了如下特點(diǎn)：

（一）真實(shí)描摹顯示人物真性情

“寫人記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以展示人物個(gè)性風(fēng)貌為核心，以揭示人物內(nèi)在精神氣韻、品德操守為目的的一種文體。其美學(xué)目標(biāo)可描述為:人物個(gè)性鮮明、栩栩如生、活靈活現(xiàn)，立于紙面，即讓讀者‘如聞其聲，如見其形。’”[3]這其實(shí)表達(dá)了真實(shí)性寫作的訴求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》處處體現(xiàn)了真實(shí)性寫作的理念，寫作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，具體到寫人就是要通過具體描摹寫出人物的特點(diǎn)，兩則材料無不顯示人物寫作要以真人真事為基礎(chǔ)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，反復(fù)思考，通過肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫，寫出人物的特點(diǎn)，顯示人物的個(gè)性。

（二）注重交流，誘發(fā)讀者意識(shí)

“讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像，還有哪些需要完善。”學(xué)生寫的時(shí)候，心中想的自然是讀者的反應(yīng)，以及運(yùn)用怎樣的遣詞造句才能刻化同學(xué)惟妙惟肖的表情，使寫出的人物生動(dòng)逼真、呼之欲出，幫助讀者順利地猜出。在猜的環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然地體驗(yàn)了“讀者”的需求與快樂，在評的過程中，讀者的肯定讓作者品嘗到寫作成功的快樂，讀者的建議又幫助他們有針對性地修改。修改定稿發(fā)給主人公，寫作主體會(huì)像找到了面對面的傾訴對象，盡情揮灑寫出自己的所見所思，同時(shí)還要考慮如何展現(xiàn)對方的風(fēng)采和神韻，對方才滿意，寫起來自然會(huì)筆下生花。

二、基于圖文，再造人物

人物塑造性寫作是指在基于人物一定原型的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、添加對話等方法對人物形象進(jìn)行的延續(xù)性、擴(kuò)展性和補(bǔ)充性的寫作訓(xùn)練。塑造性人物寫作通常以兩種方式進(jìn)行。

（一）文本再造，創(chuàng)新人物

基于大家眾所周知的人物形象，通過塑造性寫作對人物進(jìn)行再創(chuàng)造，它是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效方式，即根據(jù)已有文字材料、語言描述或者相關(guān)的圖示在頭腦中浮現(xiàn)人物的音容笑貌和個(gè)性特征，通過對人物形象的再加工起到補(bǔ)充、深化、拓展人物性格的作用。

如嚴(yán)監(jiān)生和葛朗臺(tái)歷來是中外吝嗇鬼的代表，這種刻板和定型印象早已深入人心，使得兩人真實(shí)面貌被遮蔽和消解，個(gè)性鮮明、千姿百態(tài)的人物形象被濃縮為一個(gè)定型的符號，學(xué)習(xí)者難以走進(jìn)人物的內(nèi)心深處、感受主人公的情感世界。為了克服先入為主的定型刻板印象，一線有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)了塑造性人物寫作訓(xùn)練：讓嚴(yán)監(jiān)生挑戰(zhàn)（拜訪）葛朗臺(tái)；要求通過把人物放到一定情境中，構(gòu)思典型的細(xì)節(jié)描寫來創(chuàng)新人物形象。有的同學(xué)構(gòu)思了如下細(xì)節(jié)：

葛朗臺(tái)送給嚴(yán)監(jiān)生的禮物是紙做的魚，而嚴(yán)監(jiān)生則在空中比畫個(gè)餅來還禮；寒冬之際，葛朗臺(tái)花最少的錢買件破棉衣，嚴(yán)監(jiān)生則更厲害，在屋梁上懸掛巨石，自己待在石下，嚇得冷汗?jié)L滾，以此度過嚴(yán)冬。[4]

通過豐富多彩的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，寫作主體不僅能從不同人物的社會(huì)地位、宗教信仰、所在國度、生活時(shí)代等方面去感受人物塑造的復(fù)雜性，還能通過典型人物的言行舉止走進(jìn)人物的內(nèi)心，接近人物最本真的性情，感受人物的喜怒哀樂，從而不斷超越自身經(jīng)驗(yàn)和已有定式，感受血肉豐滿、具有復(fù)雜個(gè)性的藝術(shù)典型，了解不同族群人物形象的復(fù)雜性、多樣性、模糊性和建構(gòu)性，才能真正做到“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”。更為主要的是，通過諸如此類的人物形象再造，讓孩子們置身于這些富有刺激性的情境中，孩子們肯定有一些話充溢心間，不吐不快。這種情境最大的好處是不僅為學(xué)生提供了言語活動(dòng)和思想馳騁的依托，更為重要的是消除了學(xué)生與課文、生活世界和文本世界的隔膜，當(dāng)然具體生活化的情境也為學(xué)生帶來了無窮的樂趣。學(xué)生在思索、交流的過程中暢所欲言，寫作素材在交流中分享，真知灼見在互動(dòng)中匯聚，寫作素養(yǎng)在歷練中提升。

（二）圖文寫作，深化人物

語圖共生共存，再現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，其實(shí)質(zhì)是借助人物草圖勾勒來表情達(dá)意、實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。人物圖示一方面喚起學(xué)生對人物過去生活的回憶，另一方面對圖像的仔細(xì)審視和思考有利于培養(yǎng)寫作的畫面感，讀起來真實(shí)生動(dòng)如電影情節(jié)般歷歷在目，同時(shí)抓住圖像的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞又可以歷練學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，引發(fā)無窮的想象，進(jìn)而組織文字，這一點(diǎn)就成為一個(gè)鮮活的存在，像一個(gè)特寫鏡頭一樣留在讀者的心間，誘發(fā)人無窮的聯(lián)想和想象。如下面的寫作訓(xùn)練：

當(dāng)你年幼時(shí)，誰對你影響最大？為了捕捉對這個(gè)人的特別記憶，你可畫個(gè)草圖，還可以用詞語來刻畫這個(gè)人物，進(jìn)行人物素描。

美國教科書《讀者的選擇》第八單元要求同學(xué)們用頭腦風(fēng)暴方式說出自己所知道的外部星球的情況，以及外星人的體態(tài)特征和所具有的能力，然后用計(jì)算機(jī)上的畫圖軟件勾勒出外星人。

在這類寫作訓(xùn)練中，寫作主體在頭腦中勾勒出一幅人物映像圖，草圖勾勒把日常生活經(jīng)驗(yàn)具象化，把人物形神的言語表達(dá)物化為看得見、摸得著的清晰畫面，同時(shí)把學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維以外顯的視覺圖示表示出來。人物草圖就是一個(gè)視覺刺激，心理成像則喚起寫作主體對所寫之人的重新審視和認(rèn)知，沉浸在人物舉手投足、一顰一笑的回味中，催生出源源不斷的記憶表象和奇思妙想，另外，草圖在寫作時(shí)起到一種認(rèn)知參考框架的作用，執(zhí)筆成文時(shí)必將蓄勢待發(fā)、一氣呵成?！皥D文并茂的寫作方式，迎合了絕大多數(shù)中學(xué)生的興趣，利用圖片來幫助其寫作，不僅可以降低寫作難度，發(fā)散他們的思維，豐富他們的想象，培養(yǎng)他們觀察事物的習(xí)慣，提高他們觀察事物的能力，無形中還可以開闊他們的視野，增長知識(shí)，積累新的詞匯，使他們的學(xué)習(xí)與生活更加多姿多彩。”[5]友好、寬松的活動(dòng)氛圍和圖像情境契合兒童好玩、好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，迎合了孩子們表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性的需求，開啟他們的奇思妙想，喚起他們潛在的言說欲望和表達(dá)的激情，使他們能在一種自然、輕松、不受拘束的氛圍中釋放自己奇特的想象，在活動(dòng)中揮灑自如地展現(xiàn)自己精美的語言、敏捷的思維和獨(dú)特的觀察視角，同時(shí)分享別人的語言精華，用文字展示圖像場景的五彩繽紛，建構(gòu)圖像人物的酸甜苦辣，編織圖像人物未來生活的七彩夢幻，這樣的寫作學(xué)生就會(huì)有話可說，即有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，已經(jīng)達(dá)到了不吐不快的境地。特別是那些平日不善言辭的學(xué)生在這種沒有壓力的氛圍中也會(huì)暢所欲言。

三、思通千載，構(gòu)思人物

這種寫作又稱為想象性寫作，是基于一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對人物進(jìn)行的虛構(gòu)及想象。如德國母語教科書中人物描述游戲：

人物描述游戲——

全班準(zhǔn)備四只鞋盒大小的紙盒，分別寫上名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞等字樣。每人準(zhǔn)備四張小紙片，在紙片上分別寫上你所想象的一個(gè)名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞。將所有的紙片集中起來，把寫有名字的紙片放入名字盒，職業(yè)紙片放入職業(yè)盒，形容詞紙片放入形容詞盒，動(dòng)詞紙片放入動(dòng)詞盒。你的任務(wù)是：從四個(gè)紙盒中任意抽出一張紙片，根據(jù)這四個(gè)數(shù)據(jù)構(gòu)想出一個(gè)人物并且發(fā)揮想象描寫這個(gè)人物。[6]

在這個(gè)真實(shí)的交際情境中，學(xué)生有明確目的、具體的寫作內(nèi)容，更有活生生的讀者對象，他們再不用絞盡腦汁地拼湊，多彩的故事、獨(dú)特的感受自然會(huì)噴涌而出。本案例的活動(dòng)使學(xué)生完全親歷到游戲中，解除了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的精神重壓，輕松享受愉快的學(xué)習(xí)之旅。這時(shí)“寫作是一種精神的歷險(xiǎn),作者利用想象去創(chuàng)造陌生、新奇、復(fù)雜的新世界、新人物,并借助它們跨越了自我的有限性。在虛構(gòu)故事中,作者經(jīng)歷著自己所創(chuàng)造的角色的生命歷程，想象并解釋著人物的活動(dòng)、行為及心理。為人物設(shè)計(jì)對話、行動(dòng)與心理,享受到成為人物化身的樂趣；通過人物的行動(dòng)和語言,直抵他人的內(nèi)心世界,享受到全知視角的敘述樂趣;借助虛構(gòu)到達(dá)從未到達(dá)的世界，接觸從未接觸的人物,享受到冒險(xiǎn)的樂趣。”[7]正像馬斯諾的需要層次理論中安全的需要，它使學(xué)習(xí)者能在一種自然、輕松、不受拘束的友好氛圍中釋放自己燃燒的激情，在活動(dòng)中揮灑自如地展現(xiàn)自己精美的語言、敏捷的思維和獨(dú)特的觀察視角，同時(shí)分享別人的語言精華。在此過程中，又能使相關(guān)描述的知識(shí)和技能浸潤在學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)過程中，以一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式逐漸內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)中，與學(xué)生的情趣點(diǎn)相契合，以活動(dòng)的神秘感和趣味性引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)和交流。

四、真知灼見，評析人物

經(jīng)典名著中的人物形象不僅凸顯人物鮮明的性格特征，展示人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，刻畫人物微妙的情感變化，而且從一個(gè)獨(dú)特的視角為學(xué)習(xí)者展示人物生活的五彩繽紛，再現(xiàn)其原生態(tài)的生活場景，彰顯個(gè)人氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，折射深層的人情世態(tài)。這些個(gè)性鮮明、千姿百態(tài)的人物引領(lǐng)我們跨越時(shí)空，走進(jìn)與眾不同的異域風(fēng)情，感受到經(jīng)典人物獨(dú)特的魅力。

因此，評析人物形象就成為學(xué)生述評獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、激揚(yáng)文字的一條有效途徑。例如美國《文學(xué)基礎(chǔ)》的一次人物評析寫作。

評論性寫作：分析小說中的一個(gè)人物

表1 人物評析寫作之主人公描寫要點(diǎn)提示

表2 人物評析寫作之主人公概述框架

寫作訓(xùn)練：寫篇評論性的文章分析小說、電影或者電視劇中的人物。

目標(biāo)：使用評判性思維分析小說中的一個(gè)人物。

讀者對象：你的老師和同學(xué)，書店俱樂部成員，當(dāng)?shù)貓?bào)紙或者在校學(xué)生。

寫前準(zhǔn)備：

1.選擇主角

對一單元所做的筆記仔細(xì)瀏覽，看看有沒有你想寫的人物。如果沒有的話就和幾個(gè)朋友聚在一起，通過頭腦風(fēng)暴列出一些你們難以忘記或者最喜歡的書、故事、電影、電視中的人物。從中挑選一個(gè)你最喜歡的有血有肉的人。

2.走進(jìn)主人公描寫要點(diǎn)提示（參見表1）

3.決定中心

一旦你填完了上表，再仔細(xì)檢查一下你的筆記，看看你對主人公的哪一方面最感興趣，寫下一些句子作為你文章的中心。

起草：你的介紹中要包括能夠概述你將要討論的這個(gè)人物的說明部分。

當(dāng)你在起草時(shí)，把所列表的相關(guān)信息和粗略的大綱放在眼前，記住重點(diǎn)是故事的主人公而不是故事的情節(jié)，如果確實(shí)需要為不熟悉的讀者總結(jié)一下故事情節(jié)的話，記住一定要簡短（參見表2）。

學(xué)生作品示范（略）。

發(fā)表。

五、總結(jié)

“一部成功的文學(xué)作品，作品中人物是可以穿透時(shí)間的帷幕，從很遠(yuǎn)的地方走到學(xué)習(xí)者面前，給讀者留下深刻印象，這個(gè)深刻的印象實(shí)際上就是人物的性格?！盵8]人物形象評析貌似是專家、學(xué)者的專利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出“對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。[9]反映到我們的寫作訓(xùn)練中就是針對經(jīng)典文章中的人物提出自己的見解，這樣孩子們能隔著時(shí)空與先賢對話，能在指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字中抒他人情懷，看人世滄桑。中外人物評析彰顯了如下特點(diǎn)。

（一）關(guān)注“寫什么”、指導(dǎo)“如何寫”

人物評析案例聚焦于寫作教學(xué)的核心問題“寫什么”“如何寫”。“寫什么”在這個(gè)寫作訓(xùn)練案例中明確要求“分析小說中的一個(gè)人物”，“如何寫”具體化為清晰有序的四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為寫前準(zhǔn)備、起草、學(xué)生作品示范以及校對發(fā)表。準(zhǔn)備寫作又是準(zhǔn)備過程的重頭戲，被具體化為“選擇主人公”“走進(jìn)主人公”“決定中心”“尋找支持性細(xì)節(jié)”，每一環(huán)節(jié)又列出了具體的操作步驟和建議，使學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下按部就班地進(jìn)行，避免了抓耳撓腮的尷尬。

（二）胸有成竹，以求妙筆生花

國外寫作教學(xué)在學(xué)生動(dòng)筆前還針對某種文體搭建文章的框架?？蚣苁俏恼碌墓趋?，也可以說是行文的思路，寫作的脈絡(luò)，這類似于我們在寫作前列的提綱。如英國為獲取普通中學(xué)教育證書GCSE（General Certificate of Secondary Education）完成的寫作訓(xùn)練往往按照開頭、發(fā)展、支持和結(jié)語的結(jié)構(gòu)組織。開頭要開門見山講清楚這段是關(guān)于什么的；發(fā)展增加有關(guān)主題更多的細(xì)節(jié)，并把事件、情感和真實(shí)生活聯(lián)系起來；細(xì)節(jié)支持要清楚闡釋主人公的感受和體驗(yàn)；段落結(jié)束的時(shí)候應(yīng)該介紹下一段的主題使整篇文章連貫有序。美國的這則寫作訓(xùn)練按照介紹、主體、結(jié)束的框架組織，人物評論的寫作訓(xùn)練就列出了人物分析的框架。

這種強(qiáng)調(diào)文章框架的模式化訓(xùn)練，雖然有禁錮學(xué)生思維的一面，但也有助于學(xué)生圍繞著主題選材、剪裁，布局謀篇，最終血肉豐滿。使文章的結(jié)構(gòu)了然于胸，就能真正做到胸有成竹，學(xué)生執(zhí)筆成文時(shí)自然是妙筆生花。在具體分析人物時(shí)還可以使用人物圖表，通過填寫人物的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前?！?/p>

[1]洪宗禮.語文：七年級下冊[M].南京:江蘇教育出版社,2004:36－37.

[2]McGraw-Hill.Glencoe Literature Course 1,Grade 6:The Reader's Choice[M].McGraw-Hill Companies Press,2002:204-207.

[3]崔正升.從課文中學(xué)習(xí)寫人記敘文[J].寫作，2010（6）：21-22.

[4]朱佳佳.語文教學(xué)教法創(chuàng)新設(shè)計(jì)例談[J].新校園:理論版,2012(8):173.

[5]湯獻(xiàn)花.圖文并茂，讓寫作“活”起來[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2012(6)：149.

[6]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.外國語文教材譯介[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[7]葉黎明.虛構(gòu)寫作:寫作教學(xué)的另一個(gè)向度[J].語文學(xué)習(xí)，2012(10):57-61.

[8]蔡曉東.“文學(xué)人物分析法”:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究的教學(xué)實(shí)踐命題[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1):58-61.

[9]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.