黎曉娜

摘要：自主動機是指個體的行為是在個人意志的驅(qū)動下做出的，它與個人的核心自我完全一致，并且體現(xiàn)自己全心全意、優(yōu)先選擇和自我接受的價值觀，類似于傳統(tǒng)的內(nèi)部動機。自主動機反映出高質(zhì)量的自主決定性。本論文采用文獻法，著重探討了自主動機的概念、新的成分拓展及與受控動機的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：自我決定理論；自主動機；受控動機

一、自主動機的概念

自我決定理論是美國學(xué)者Deci 和 Ryan（1985）在 20 世紀 70 年代末提出的關(guān)于人類行為的動機理論，該理論認為：人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，強調(diào)人有一種內(nèi)在的、個人成長、保持心理機能整合一致發(fā)展的傾向。自我決定動機理論（SDT； Deci & Ryan，1991，2000）通過多維度的動機的研究已經(jīng)十分廣泛地應(yīng)用在理解在校學(xué)生的優(yōu)先學(xué)習(xí)傾向方面， SDT已經(jīng)提出有關(guān)自主決定連續(xù)的三個階段，即自主動機（愉快地做出選擇）、受控動機（做出某種行為為了避免懲罰或罪惡感）和無動機（缺乏動機和控制規(guī)定）。簡單地講，SDT認為，自主動機是指個體的行為是在個人意志的驅(qū)動下做出的，它與個人的核心自我完全一致，并且體現(xiàn)自己全心全意、優(yōu)先選擇和自我接受的價值觀，類似于傳統(tǒng)的內(nèi)部動機。自主動機反映出高質(zhì)量的自主決定性。

二、 SDT動機成分新拓展

自我決定理論并不把動機看作一個單一的概念，也不把動機簡單地區(qū)分為內(nèi)部動機和外部動機，而是根據(jù)自我決定程度的不同，把動機看作是一個從無動機、外部動機到內(nèi)部動機的連續(xù)體。外部動機又可以根據(jù)外部規(guī)則與個體自我感的整合程度，分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四種類型。內(nèi)部動機指從事一個行為固有的本性，伴隨著愉悅和滿意的感受；外部動機主要指個體的行為受外界環(huán)境的制約而產(chǎn)生，通常需要個體付出一定的意志努力，從事一個事情的原因來自活動以外的原因。外部調(diào)節(jié)與個體的行為與報酬或者避免懲罰相聯(lián)系，被認為個人行為的原因是渴望得到一個獎賞或者避免一個懲罰。內(nèi)攝調(diào)節(jié)認為行為與自尊或自我價值密切相關(guān)時，個體就會在乎外部的規(guī)則和要求，但卻沒有接受這些規(guī)則和要求。這些規(guī)則的遵守與個體的自尊有密切關(guān)系，否則他就會感到內(nèi)疚和羞愧，因而他是受控制的，如義務(wù)和罪惡感等。認同調(diào)節(jié)是當(dāng)個體充分地認識到某種行為對于自己的重要性，并能夠認同這些規(guī)則時，他在行動過程中就不會感受到壓力和受控制，而是更多地體驗到自由和意志，這是一種自主動機的形式，因為個體從事一個行為是自覺發(fā)現(xiàn)它重要。整合調(diào)節(jié)，這是最高程度的外部動機的內(nèi)化，它與內(nèi)部動機具有很多共同之處，但它還不是內(nèi)部動機，因為它還具有工具性的成分，行動本身還不是個人的終極目標動機，當(dāng)認同調(diào)節(jié)與別的需要和價值觀相當(dāng)時，這種動機就產(chǎn)生了。無動機是完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài)，是一種缺乏或缺少動機的表現(xiàn)，當(dāng)個人未發(fā)現(xiàn)其行為和結(jié)果之間的偶然聯(lián)系時會發(fā)生。在四種調(diào)節(jié)狀態(tài)中，外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)主要是受控制的狀態(tài)，個體更多的是迫于外界的壓力而行動，可以把它們看作是受控制的動機。受控制的動機所涉及的行為通常伴隨著壓力，而且為了達到特定的結(jié)果而強迫自己這樣做，它類似于傳統(tǒng)的外部動機。在認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)中，自我決定的成分較多，個體已經(jīng)接受了外部環(huán)境的要求，并在很大程度上將外部環(huán)境的要求與自我進行了整合。內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)則是一種完全自發(fā)的行為，個體在此狀態(tài)下，不需要做任何自我控制方面的努力。從認同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié)都以內(nèi)控為主，自我決定的成分漸增，因而可以把它們看作是自主動機。個體在從事一種行為時，會因為動機的不同而體驗到不同的控制點，需要不同程度的自我努力，心理感受和行為效果也有很大的不同。

三、自主動機和受控動機的關(guān)系

在自主動機和控制動機之間的關(guān)系方面，有些研究也得出這些動機是單一維度的極端化的發(fā)展。例如，Harter（1998）編制一個量表，學(xué)生根據(jù)內(nèi)部動機和外部動機被分為兩類，Harter和Jackson（1992）修改了Harter的量表。表明，當(dāng)學(xué)生以個人為導(dǎo)向時，50%的學(xué)生贊同內(nèi)部動機成分和外部動機成分。與此相似的研究結(jié)果，Lepper，Corpus和Iyengar（2005）提出已經(jīng)形成的內(nèi)部動機和外部動機都能促進學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展。SDT討論得出自主動機和控制動機不必對立，而且是相互聯(lián)系的，相鄰的動機比遠端的動機關(guān)系更強烈。SDT指出高水平的自主動機者比控制動機者有更好的適應(yīng)性。總之，這些研究承認，學(xué)生贊同自主動機和控制動機，并且這些因素能促進學(xué)生更好地適應(yīng)。Guay 和Robert（2007）研究得出，以個人導(dǎo)向方法來分析動機的成分，自主動機比控制動機帶來更好的結(jié)果。

四、人本導(dǎo)向的自主動機的觀點

以人為導(dǎo)向的方法，Pintrich（2003）討論得出，個體的成就可能是個體幾種動機混合作用的結(jié)果，為了明確動機的某些層面確實對個人成就產(chǎn)生影響，建議采用個人導(dǎo)向的研究方法。在對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測方面，不僅僅嘗試支持或忽視單一動機構(gòu)成的重要性，而以人為導(dǎo)向的方法調(diào)查出動機的不同類型產(chǎn)生不同的動機的層面。

以人為導(dǎo)向的方法在教育領(lǐng)域在研究學(xué)生的學(xué)術(shù)目標和任務(wù)價值方面曾經(jīng)使用（Braten & Olaussen，2005），這些研究重點在個體代替變量，允許有共同動機特征的學(xué)生保持同一組。盡管獲得這些研究的結(jié)果不總是保持一致，很多結(jié)果仍然表明，以高任務(wù)價值、高自我效能、高成就目標等為特征的變量的動機的層面是更好地預(yù)示學(xué)生的積極教育過程和結(jié)果的指標（成績、任性、認知過程）。然而以適應(yīng)性（高定向目標）和非適應(yīng)性（高成績目標）為特征的層面的動機有時同積極學(xué)業(yè)成績有緊密聯(lián)系（Barron & Harackiewicz，2001； Braten& Olaussen，2005；Linnenbrink，2005）。

有關(guān)SDT的學(xué)術(shù)研究都集中在動機的類型和各種各樣的學(xué)術(shù)調(diào)節(jié)變量之間的關(guān)系上，而沒有考慮其動機的層面。在變量為導(dǎo)向的方法，一些SDT的研究者發(fā)現(xiàn)，相對自主指數(shù)是一個非常重要的量度——自主動機和控制動機構(gòu)成。建立在這種模式的基礎(chǔ)上，為對照自主動機在總的控制動機中的相對量，有研究者研究計算相對自主動機指數(shù)（Ryan & Connell，1989）。雖然自主動機指數(shù)是非常有用的，但是它沒有描述個體組如何認同不同的動機類型。例如，兩個學(xué)生都在相對自主動機指數(shù)為零，但是，一個可能認同高水平的自主動機和控制動機，另外一個這些都處在較低的水平。而且，考慮到動機的相對自主動機指數(shù)是被分成兩組高的動機類型（高自主動機和高控制動機），那么決定哪一個類型的動機更重要是不可能的，因此方法需要進一步研究探索。

五、自主動機理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

自主動機理論認為，人天生具有熱愛學(xué)習(xí)并且渴望獲取知識、接受社會價值、順應(yīng)周圍環(huán)境的特點。這些特點包括好奇心、興趣、探究知識，它們促使教育者在教育過程中發(fā)掘和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在資源。在這種情況下，自主性動機可以調(diào)節(jié)和支配學(xué)生行為、認知和情感等幾個方面，而且會表現(xiàn)出積極的結(jié)果。

Deci 等人研究發(fā)現(xiàn)，支持自主的老師所教的學(xué)生內(nèi)部動機更強，更具有好奇心，更喜歡接受挑戰(zhàn)，做出獨立探索的嘗試。這些老師也更能夠在教學(xué)中體驗到能力感和更高的自尊。Chirkov 和 Ryan發(fā)現(xiàn)，無論是在俄國還是在美國，支持自主的老師會讓學(xué)生做作業(yè)的動機更內(nèi)化，并且適應(yīng)良好，自我感覺良好。Vansteenkiste，Simons，Soenens 和 Lens 的研究表明，支持自主比控制型的交流風(fēng)格更能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變得更好，而且內(nèi)部目標比外部目標表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)內(nèi)部目標和自主的交流風(fēng)格相結(jié)合時，學(xué)生的成績最好。

大量以 SDT 理論為導(dǎo)向的研究考察了父母支持自主對孩子動機、心理健康、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績的影響。這些研究表明，父母支持孩子的基本心理需求會促進孩子更好地成長和適應(yīng)。例如，Williams，Cox，Hedberg 和 Deci 發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年覺察到父母給自己更多的自主時，與外部目標相比，他們傾向于對個人成長、有意義的關(guān)系、為社區(qū)做出貢獻等有發(fā)自內(nèi)心的渴望。父母對自主的支持與孩子看電視、喝酒、吸食大麻和性交等行為之間存在著負相關(guān)。

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