多角度解讀文本 高效率提升教學(xué)

孟海成

引言

筆者通過(guò)對(duì)2012版英語(yǔ)go for it新教材七年級(jí)下冊(cè)Section B的2b閱讀文本重新思考，并以一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為實(shí)例，來(lái)說(shuō)明如何多角度解讀文本。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，筆者過(guò)于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，為了追求形式新穎、多樣化，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)新的讀后活動(dòng)或者改編活動(dòng)，忽略了對(duì)教材的深入解讀，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)不到真正所要實(shí)現(xiàn)的效果。由于筆者缺乏對(duì)文本的解讀，以致隨意制訂教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有從2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中所要求的五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全面思考，忽略了閱讀策略的滲透，總是關(guān)注讀后如何拓展拔高，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，往往局限于閱讀活動(dòng)的形式，忽視了對(duì)教材資源的充分利用，閱讀前不擅利用輔助信息；閱讀中忽略還原語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；閱讀后疏于揣摩作者意圖。

二、文本解讀的意義

在一堂閱讀課中，文本解讀的過(guò)程分為兩步，首先是教師對(duì)文本的解讀，之后才是學(xué)生的文本解讀。一節(jié)好的閱讀課必須關(guān)注對(duì)文本多角度、全方位的解讀?！伴喿x教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)高度綜合的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀?！庇惺裁礃拥奈谋窘庾x，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)（葛炳芳、湯沛 2015）。教師對(duì)文本的解讀，決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生對(duì)文本的解讀，也就是最終的閱讀效果。

三、文本解讀的內(nèi)容和實(shí)例

教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行文本解讀時(shí)，要注意多角度、全方位。要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有全面的把握，也要對(duì)培養(yǎng)閱讀策略有特別的意識(shí)；要利用文本以外的輔助信息，也要細(xì)致琢磨文本細(xì)節(jié)；要看到文本的表面結(jié)構(gòu)，也要深入感受文本背后的文化情感。因此，教師對(duì)文本的解讀要包括五個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略、輔助信息、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和作者意圖。其中輔助信息、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和作者意圖三個(gè)方面由淺入深、層層遞進(jìn)，這既是教師文本解讀的內(nèi)容，也是學(xué)生解讀文本的過(guò)程。

（一）解讀教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)就是進(jìn)一步具體化了的教學(xué)的一般目的或總目標(biāo)，它是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)（宗兆宏2013）。教師在上每堂課之前所制定的教學(xué)目標(biāo)就是下課后學(xué)生所掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，更包含了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思想意識(shí)變化。《課標(biāo)》在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面分別提出了要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)這五個(gè)方面有全面考慮，才能保證教學(xué)的有效性。

以七下Unit 6為例，本單元閱讀文章講述了在端午節(jié)那一天，中國(guó)留學(xué)生Zhu Hui的中國(guó)家庭和他在美國(guó)的寄宿家庭各自的活動(dòng)。在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生要掌握單詞表中黑體生詞和詞組的使用，另一部分生詞則只需識(shí)讀。在語(yǔ)言技能方面，通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生首先要能夠使用本單元的主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)描述人們正在做的事情。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種閱讀策略，包括預(yù)測(cè)、略讀、跳讀、猜測(cè)詞義等，并且根據(jù)不同的目的選用不同的閱讀策略。在情感目標(biāo)方面，文化意識(shí)是重頭戲。作為一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)在中國(guó)人的心目中非常重要，這一天人們要吃粽子、賽龍舟……而在美國(guó)，與中國(guó)熱烈的氣氛形成鮮明對(duì)比，這一天對(duì)于美國(guó)人來(lái)說(shuō)“is like any other night”，平淡無(wú)奇，從中體現(xiàn)出中西方節(jié)日文化的差異。另一個(gè)文化目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界各國(guó)存在的時(shí)差現(xiàn)象。情感上，一個(gè)孤身在外求學(xué)的留學(xué)生，在端午節(jié)當(dāng)天思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，渴望吃到媽媽拿手的美食。我們深刻體會(huì)到Zhu Hui的思鄉(xiāng)之情，印證了那一句“金窩銀窩，不如自己家的草窩”。無(wú)獨(dú)有偶，在英語(yǔ)中也有這樣一句：“East，west，home is the best.”它們都表達(dá)了家的獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可取代。

（二）解讀閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

《課標(biāo)》對(duì)閱讀技能的五級(jí)要求中明確指出：“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息（教育部 2012）?！遍喿x策略的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，遠(yuǎn)比閱讀一冊(cè)書(shū)里僅有的12篇文章更有意義。閱讀是無(wú)止境的，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，可以讓學(xué)生終生受用?！墩n標(biāo)》附錄8“技能教學(xué)參考建議”中，對(duì)閱讀的技能教學(xué)明確羅列了閱讀的11項(xiàng)基本技能——略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、理解大意、猜測(cè)詞義、推斷、理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系（教育部 2012）。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滲透一些常用的閱讀策略，以便從平時(shí)一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升教學(xué)的有效性。

1.預(yù)測(cè)以思文本內(nèi)容

閱讀是閱讀者和文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下，對(duì)文章信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程。預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，能夠更加有效地形成文本和閱讀者的互動(dòng)過(guò)程（蔣海燕 2014）。預(yù)測(cè)，顧名思義，就是在閱讀文本之前猜測(cè)文本內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意借助文本周邊的輔助信息，如，文章標(biāo)題和插圖，幫助學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測(cè)。

2.略讀以求文章大意

略讀是一種快速閱讀方式，學(xué)生不需要閱讀全文，只要在段首或段尾等關(guān)鍵位置進(jìn)行跳躍式閱讀。略讀主要用于獲取文章大意，尋找文章或段落的主題句，幫助學(xué)生快速又準(zhǔn)確地了解文本主題。因此在教學(xué)中，教師可以在閱讀開(kāi)始階段訓(xùn)練學(xué)生略讀尋找主題句的能力。例如，Unit 5的閱讀材料是一篇泰國(guó)學(xué)生呼吁拯救大象的網(wǎng)絡(luò)帖子。文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，開(kāi)頭點(diǎn)明主題：“we want to save the elephants”，如此突出的主題句，讓學(xué)生很快能為文章挑選一個(gè)標(biāo)題——Let’s Save the Elephants.接下來(lái)每一段段首都有一個(gè)中心句，所以在完成整篇文章的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠有的放矢地去正確的段落尋找所需內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.跳讀以查特定信息

跳讀也是一種快速閱讀方式，不同于略讀的是，它的目的在于查詢(xún)特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。跳讀的位置不固定，要找的信息不再集中于段首或段尾，學(xué)生需要迅速瀏覽全文，準(zhǔn)確地抓住所需信息。閱讀課上，教師可以通過(guò)設(shè)置提問(wèn)、連線或者填表等多種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生跳讀查找信息的能力，且這種閱讀技巧并不局限于某些文章，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)和思考，每一堂閱讀課都該有高效生動(dòng)的跳讀環(huán)節(jié)。

4.猜測(cè)以明詞匯含義

中考的閱讀理解試題中允許出現(xiàn)生詞，因此猜測(cè)詞義是學(xué)生應(yīng)試必不可少的技能。教師設(shè)計(jì)猜測(cè)詞義環(huán)節(jié)，既是多樣化呈現(xiàn)詞匯，又是訓(xùn)練學(xué)生技能，一舉兩得。當(dāng)然，猜測(cè)詞義并非憑空臆測(cè)，要基于本文信息，教師可根據(jù)不同的文本條件，設(shè)計(jì)不同的形式，如，通過(guò)上下文、構(gòu)詞法、正反義詞和英文釋義等。

（三）解讀輔助信息，預(yù)測(cè)篇章大意

教材在呈現(xiàn)閱讀文本的同時(shí)，還給教師和學(xué)生提供了輔助信息，如，標(biāo)題和插圖。好的標(biāo)題常被比作文章的“眼睛”，是全文內(nèi)容的高度提煉，統(tǒng)領(lǐng)全文，關(guān)聯(lián)著全文脈絡(luò)（張萍 2014）。圖片可以把抽象的語(yǔ)言用直觀具體的形象體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（丁佳燕 2013）。學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)題和插圖對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，這能夠提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)文本的解讀從預(yù)測(cè)開(kāi)始，教師在接下來(lái)的三方面對(duì)文本的解讀決定了學(xué)生文本解讀的方向，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前要對(duì)這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行深入思考，就要首先從利用好插圖和標(biāo)題開(kāi)始。

1.利用插圖推測(cè)篇章內(nèi)容

Unit 7的兩張明信片沒(méi)有標(biāo)題，但是配有非常適合預(yù)測(cè)的插圖。在進(jìn)入閱讀之前，教師先讓學(xué)生對(duì)這兩幅圖片進(jìn)行了細(xì)致描述：How’s the weather？What are the people doing？學(xué)生興致勃勃地用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述兩幅圖片，緊接著教師提出預(yù)測(cè)問(wèn)題：What season is it？And what special vacation are they having？學(xué)生馬上能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)，這是兩篇講述暑假生活的文章。

2.利用標(biāo)題預(yù)測(cè)篇章大意

Unit 3閱讀文章的標(biāo)題為Crossing the River to School，同時(shí)教材配了一幅兩名學(xué)生背著書(shū)包過(guò)索道的圖片，索道下面湍急的河水能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)限的猜想，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)拋出幾個(gè)問(wèn)題：How do they get to school？Why do they get to school like this？Are they afraid？預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)并不注重預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排一個(gè)讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生事先了解一些文本內(nèi)容，為之后的閱讀做好鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性。

3.解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

閱讀文章的結(jié)構(gòu)還原，在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中是不可或缺的。只有還原了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能對(duì)文本有整體的全面的了解，既能對(duì)所學(xué)文本全面掌握，也能促進(jìn)讀后寫(xiě)作。閱讀文章要讀得細(xì)致透徹，教師要對(duì)文本進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的梳理，只有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)性，超越句子層面的理解，把握文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握（張?jiān)虑?2014）。梳理文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師時(shí)常會(huì)用表格、思維導(dǎo)圖等形式。比起純文本形式，圖形讓文本的框架結(jié)構(gòu)更加清晰明了。

（1）表格重現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)

Unit 8的三個(gè)街區(qū)介紹，筆者把三段文字合成了一張表格（見(jiàn)表1）：

表1

簡(jiǎn)單的表格就能把文本中所有信息整理清楚。教師必須對(duì)文本細(xì)致地分析和思考，才能設(shè)計(jì)出適宜的表格。本單元描述neighborhood的三段文字，正好是圍繞以上四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，回答出這四個(gè)問(wèn)題，文本的框架就顯現(xiàn)了。填寫(xiě)表格的過(guò)程，是學(xué)生跟著老師一起解讀文本的過(guò)程。學(xué)生的理解程度決定了閱讀的效果。

（2）圖形還原文本框架

Unit 9的An Interesting Job指的是Joe Brown的警察畫(huà)師工作。筆者把它計(jì)成一張思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）：

圖2

文章大意是：當(dāng)一名警察畫(huà)師既有趣又困難。有趣的是這個(gè)工作流程分三步，目擊者將罪犯形象描述給Joe聽(tīng)，再由Joe畫(huà)出肖像畫(huà)，最后由警察將畫(huà)像登到報(bào)紙或電視上來(lái)尋找罪犯。同時(shí)這份工作又是困難的，因?yàn)樵S多目擊者看待事物的方式不同，導(dǎo)致他們描述得不同，而且很多目擊者不能很好地記住罪犯的長(zhǎng)相，以至于有時(shí)候好幾個(gè)目擊者描述的罪犯長(zhǎng)相與最終真正的罪犯形象南轅北轍。文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖后，結(jié)構(gòu)就一目了然了。

4.解讀作者意圖，滲透情感教育

文本解讀是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話除了參與方的多元化外，更具有多重性特征。文本解讀的對(duì)象不僅僅是內(nèi)容，同時(shí)也是情感態(tài)度的感悟（張?jiān)虑?2014）。每一篇文章都有作者想表達(dá)的意圖，或是體現(xiàn)一種文化或表達(dá)一種情感，需要讀者去細(xì)細(xì)體味。從插圖、標(biāo)題到文本框架，我們對(duì)文本字面上的解讀已經(jīng)完成，接下來(lái)就要進(jìn)入更深一層的挖掘和體會(huì)。情感教育通常包含兩方面內(nèi)容，一是文化意識(shí)的培養(yǎng)，二是思想情感的滲透。Unit 10的Birthday Foods Around the World在情感教育方面非常貼合學(xué)生思想需求。生日食物文化的不同只是中西方文化差異的冰山一隅，學(xué)生今后會(huì)接觸到更多的文化差異，當(dāng)代中學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重這些差異，并試著去了解這些差異，為今后促進(jìn)不同文化之間的交流打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，每年的生日都要大為操辦，其實(shí)生日又是母難日，在歡天喜地慶祝自己生日的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記身邊的媽媽?zhuān)攀菓?yīng)該在這一天收到禮物和愛(ài)的人，感謝母親對(duì)我們的生育和養(yǎng)育之恩！

結(jié)束語(yǔ)

文本解讀的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，筆者所提到的只是自己所反思的一小部分，希望通過(guò)更多的思考，能有除了教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略、輔助信息、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖這五方面之外更多的收獲。

張?jiān)虑?2014.如何將“文本解讀”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·上旬刊），（5）：10.