□阮班蓮

當(dāng)前作文教學(xué)中，有的教師只注重“命題——指導(dǎo)——批改——講評”四個(gè)環(huán)節(jié)的單次循環(huán)，把教師的講評作為作文訓(xùn)練的終點(diǎn)。這樣，學(xué)生在作文中存在的問題得不到及時(shí)解決，下次寫作還會犯同樣的錯(cuò)誤。二次作文是在一次作文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自評、互評及教師的評價(jià)，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行重新修改和加工，進(jìn)行二次寫作的過程。二次寫作過程中教師應(yīng)全程做好引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的作文品質(zhì)。

一、寫作之前：喚起作文動機(jī)

在以往的作文中，教師往往“目中無人”，只按照自己的意愿去命題、指導(dǎo)、修改、評講，導(dǎo)致學(xué)生主體意識喪失；寫作過程中，學(xué)生處于被動地位：被動地接受老師布置的任務(wù)、被動地接受指導(dǎo)、被動地進(jìn)行寫作。這樣久而久之，學(xué)生就形成了這樣的意識：不是“我要寫作文”，而是老師“要我寫作文”。學(xué)生在這種狀態(tài)下，自然寫不出好文章。因此，在進(jìn)行二次作文時(shí)，首先要解決學(xué)生的主動性問題。教師要尊重學(xué)生的主體地位，用期待的心理去激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識到生活離不開作文，提高作文水平一定程度上提高了我們生活的質(zhì)量。還可以經(jīng)常展示本班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作、獲獎(jiǎng)作文或發(fā)表的文章，讓學(xué)生去感受、去品評，以喚起學(xué)生們內(nèi)在的寫作需要。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，還要講清二次作文的重要性和必要性。要讓學(xué)生知道，二次作文不是教師有意為難他們，而是為了幫助他們切實(shí)提高寫作水平。好文章大多是改出來的，古今中外杰出的作家無不在文章的修改中下過苦功夫。像盧廷讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，曹雪芹為《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”“十年辛苦不尋?！钡?。學(xué)生們懂得二次作文的目的是對一次作文的修改、完善，是掌握作文的方法、學(xué)會語言運(yùn)用技巧、提高寫作水平的過程，就會端正寫作動機(jī)，積極按照老師的要求努力完成二次作文。

二、寫作之時(shí)：進(jìn)行有序訓(xùn)練

好文章之好涉及到寫作的方方面面，教師布置作文時(shí)必須每次確定一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生寫作、修改時(shí)圍繞該重點(diǎn)尋求突破。反之，要求面面俱到，要求學(xué)生每次習(xí)作“全面開花”，不僅達(dá)不到二次作文的目的，甚至?xí)寣W(xué)生感到思緒混亂，無從下筆。例如讓學(xué)生寫篇題為“的愛”的半命題作文，要求學(xué)生扣住“愛”來選材，培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心選材的能力。有位同學(xué)的題目是“爸爸的愛”，開頭、結(jié)尾用比喻構(gòu)成排比句，抒發(fā)對父親的情感；中間部分寫了三件事：第一件事的是寫父親幽默搞笑，第二件寫父親送生病的“我”去醫(yī)院，第三件寫“我”因?yàn)闆]考好被媽媽罵，父親及時(shí)“救駕”。這篇文章從布局上看，開頭結(jié)尾用比喻句構(gòu)成排比進(jìn)行抒情，同時(shí)起到點(diǎn)題和深化主題的作用，中間部分圍繞“爸爸”寫了三件事，文章結(jié)構(gòu)清晰。但是，第一件事脫離中心，選材和“爸爸的愛”沒有關(guān)聯(lián)，第三件事和中心關(guān)聯(lián)不大。而這類錯(cuò)誤在學(xué)生作文中普遍存在，于是將這篇作文投影到白板上，讓全班同學(xué)共同評講。通過評講，很多同學(xué)恍然大悟，明確了作文圍繞中心選材的重要性，在二次作文中大部分同學(xué)克服了這個(gè)問題。

寫作訓(xùn)練中如果教師每次確定一個(gè)訓(xùn)練中心，然后有序訓(xùn)練，例如把“培養(yǎng)積累素材能力——培養(yǎng)選擇素材能力——形成構(gòu)思布局能力——學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力——掌握評價(jià)修改能力”作為一個(gè)訓(xùn)練序列，依次訓(xùn)練，逐一突破，學(xué)生的作文水平定能得到較大提高。

三、寫作之后：運(yùn)用多種評價(jià)

在對一次作文的評析中，不必死守教師“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)方式。這樣做，一是效率較低，一次面對幾十篇作文，需要大量的時(shí)間和精力，等教師把作文批改好了，學(xué)生早就把作文時(shí)的情形遺忘了；二是每次都是教師講評和指導(dǎo)，缺少新奇感，講評效果自然不佳。鑒于此，我們可以放手讓學(xué)生參與到修改和評價(jià)活動中，讓他們自評、自改或互改、互評。

學(xué)生自評或互評之前，要讓學(xué)生掌握評價(jià)的方法和依據(jù)。例如看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，遣詞造句是否合理，重點(diǎn)段落是否具體，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確等。學(xué)生在自評、互評的基礎(chǔ)上，取其精華，舍其不當(dāng)，再進(jìn)行二次作文。評判的方式也是多樣的，可以是自我評價(jià)，也可以是同伴評價(jià)；可以是口頭評價(jià)，也可以是書面評價(jià)；可以對單篇作文評價(jià)，也可以把幾篇作文放在一起比較評價(jià)。實(shí)施多種評價(jià)方式時(shí)，可依照下列基本流程：

四、教師指導(dǎo)：重在具體和激勵(lì)

對一次作文的評價(jià)可以是學(xué)生的自評和互評，但要想真正提高二次作文的質(zhì)量，仍然離不開教師的具體指導(dǎo)。教師畢竟是學(xué)生心目中的“權(quán)威”，具有同學(xué)不可替代的重要地位，因此，教師的評價(jià)既要注意涵蓋性、全面性，又要注意針對性、具體性，切忌“中心不突出”“條理不清楚”“語句不通順”等套話，而應(yīng)針對學(xué)生作文中的問題作指點(diǎn)，讓學(xué)生知道修改如何下手。

同時(shí)，教師的評價(jià)還應(yīng)該具有激勵(lì)性，不能將學(xué)生的作文“一棍子打死”。教師的職業(yè)養(yǎng)成了有的教師自以為是的毛病，表現(xiàn)在作文評價(jià)中容易居高臨下地作判斷和命令。這種獨(dú)斷專行的評價(jià)不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二次作文的動機(jī)。要進(jìn)行二次作文，教師必須放下高高在上的架子，指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)之前應(yīng)充分肯定其成功之處，必要時(shí)可增加一些激勵(lì)性的話，以調(diào)動二次作文的興趣。

二次作文是在一次作文基礎(chǔ)上的評價(jià)和修改，重視學(xué)生在修改過程中對寫作方法和技巧的領(lǐng)悟。它符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，也符合“文章不厭百回改”的寫作規(guī)律。師生著力二次作文，必將大大提高作文教學(xué)效率，有效提高作文品質(zhì)。