陳如蓉

摘 要：伴隨著大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試改革的不斷深入，以往所采取的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的需要。怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與革新，是目前廣大英語(yǔ)教師所必須處理的一個(gè)問題。鑒于此，文章將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法的優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué) ?英語(yǔ)課堂教學(xué) ?改進(jìn)

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)（四級(jí)、六級(jí)）考試進(jìn)行了一定的變革，其中，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。然而，因?yàn)槲覈?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，使得學(xué)生無(wú)法大量的接觸到英語(yǔ)，而學(xué)生接觸英語(yǔ)的重要場(chǎng)所就是英語(yǔ)教學(xué)課堂。所以，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)授課內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)于推陳出新，摒棄陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷探究有利于學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，并展開以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。筆者希望通過(guò)以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施，能夠有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果，切實(shí)提升大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

不管是采取哪種教學(xué)方法，都必須注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)。要想達(dá)到這一要求，就必須讓大學(xué)英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)、有趣、活潑。

首先，必須打造一個(gè)活躍的課堂氛圍。英語(yǔ)教師可以在上課之前給學(xué)生播放一些英文歌曲，這不但能夠放松學(xué)生的身心，同時(shí)還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的聽力。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)笑話、講故事，抑或者是開展各類活動(dòng)，例如英語(yǔ)朗誦、演講等。這類活動(dòng)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與欲望，同時(shí)還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，以便于學(xué)生的掌握。倘若學(xué)生的聽力水平不高，那么英語(yǔ)教師在講課時(shí)就不能完全用英文，可以適度的加入漢語(yǔ)說(shuō)明，便于學(xué)生的理解;這樣也能避免學(xué)生由于聽不懂老師講什么而形成抵觸心理。此外，對(duì)于學(xué)生在回答問題中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)給予寬容，而不是一味地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理。

其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這能夠?yàn)樘峁┝己玫慕虒W(xué)環(huán)境，實(shí)行不同的教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)一些英語(yǔ)水平不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們戰(zhàn)勝自己的自卑心理，消除負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，且相信自己。對(duì)于部分思維活躍、大膽，但是在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)病句或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其在表達(dá)之前多多思考;對(duì)于部分不喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓舞學(xué)生，使其能夠大膽地表達(dá)自己的想法與意見，這樣學(xué)生的自信心也會(huì)隨之得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分了解每一位學(xué)生的心理特征以及各種志向要求，并記住所有學(xué)生的名字，使他們覺得自己在教師的心目中還有占有一席之地的。若所有學(xué)生都能充分感受到教師的關(guān)愛與尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，教師在對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，若是采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，將能把自己對(duì)學(xué)生及其相關(guān)行為的認(rèn)識(shí)以及教師自身的情感傾向，自覺或是不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能充分感受到教師的重視。

三、采取現(xiàn)代化的教育手段

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄原先“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式，而應(yīng)當(dāng)實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)，且在課堂中引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而最大限度地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。多媒體教學(xué)手段通過(guò)視頻、音頻、圖片等相結(jié)合的形式，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對(duì)拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都極為有利;另外，多媒體教學(xué)手段還打破了原有英語(yǔ)課堂教學(xué)的限制與不足，使學(xué)生能夠看到和聽到各種英語(yǔ)知識(shí)信息，并且信息傳遞的范疇更為廣泛，速度更為迅速，地域更為寬廣，使得學(xué)生的各種感官都獲得了極大的延伸，教學(xué)的視野得到進(jìn)一步的拓展。由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，具有極為重大的意義。

同時(shí)，作為一個(gè)大學(xué)教師，需要在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中通過(guò)逐漸豐富課堂教學(xué)的情景，從而從整體上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)的容量與信息量，特別是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。因此，在教師實(shí)踐中，教師就可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并采用多樣化、多元化的教學(xué)形式，可通過(guò)問答、討論以及演講等方式全面激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需最大限度地增加自身與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，從而使整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)變得更加的緊湊，學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，但教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，也需注意控制整個(gè)課堂的氛圍，避免課堂變得雜亂無(wú)章。因此，通過(guò)這些現(xiàn)代化教學(xué)形式的運(yùn)用，可積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、課堂的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)的策略等方面自己做決定與自主行動(dòng)的能力，并使其能夠承擔(dān)更多自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

如在講授“大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)，Unit6——TextA：The Last Leaf”這一內(nèi)容，文中穿插著很多的人物，且關(guān)系較為復(fù)雜。因此，教師就可制作一個(gè)以“Sue”為中心的圖標(biāo)，并在其周圍根據(jù)文章內(nèi)容的不斷發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶砑由稀癑ohnsy， Bearman and The doctor”等一些主要的人物，這樣一來(lái)，學(xué)生就能一目了然的明白文章中各人物之間存在的關(guān)系，進(jìn)而快速的理清思路，準(zhǔn)確的描述出文章中各人物之間的關(guān)系以及文章內(nèi)容的主要發(fā)展走向，并且最終能夠在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師所提供的圖標(biāo)，對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也有一定作用。

四、采取合作性學(xué)習(xí)策略

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)策略，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性極為有利。但是，在以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常是一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。英語(yǔ)教師一般都是依據(jù)自身的想法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，之后以“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學(xué)方法，將內(nèi)容傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否吸收，吸收了多少？則不了解。長(zhǎng)期下來(lái)，這種課堂的氛圍將會(huì)變得極為的沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也將逐漸消失。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期受到這種教學(xué)模式的影響，完全形成了“逆來(lái)順受”的個(gè)性，始終被動(dòng)接受學(xué)生的地位，幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)的問題。

可見，在大學(xué)英語(yǔ)課堂，其教學(xué)形勢(shì)并不樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率完全得不到明顯的提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可有效運(yùn)用合作、探究的教學(xué)策略，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將教學(xué)活動(dòng)的形式與學(xué)生的智力發(fā)展有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在有效的英語(yǔ)課堂中只能傳授有限的知識(shí)，然而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又不僅僅只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更多的還是需要學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，因此，教師可通過(guò)塑造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極展開師生兩者之間的合作教學(xué)，這樣不僅可擴(kuò)大學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以有效提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而且也可幫助學(xué)生形成自主合作、探究的學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。

而在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，其合作性學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)具體為：首先，英語(yǔ)教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組大約4到5人。倘若因班級(jí)中的小組較多，進(jìn)而引發(fā)一些紀(jì)律方面的問題，此時(shí)，可以由教師在組內(nèi)構(gòu)建一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)，以便將小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而有效提升各個(gè)成員的問題探究水平。另外，采取這種學(xué)習(xí)策略還可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，合作性的學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以教師為中心”的課堂教學(xué)，從而將其發(fā)展成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，其目的就是為了“增強(qiáng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并有效提高其綜合的文化素養(yǎng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展與國(guó)家交流需求的高素質(zhì)學(xué)生”。而究其原因，也主要是因?yàn)楫?dāng)今大多數(shù)的大學(xué)生，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)與管理的能力，對(duì)教師的依賴較重，而且教師往往也受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，而在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分的“以自我為中心”，實(shí)施“滿堂灌式”的教學(xué)，從而使學(xué)生不僅無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，而且也無(wú)法得到自我的提高。因此，在新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用“合作性學(xué)習(xí)策略”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。因此，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)方法，充分運(yùn)用有利的教學(xué)資源，以便能夠最大限度的吸引大學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)估時(shí)，還需對(duì)目前的考試制度實(shí)施一定的改革，積極采用多元化、多層次的評(píng)估制度，讓學(xué)生擺脫“四六級(jí)考試”所帶來(lái)的束縛，實(shí)現(xiàn)快樂、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從整體上提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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