不知句讀，不解疑惑

任海燕

《語文課程標準》指出“語文是重要的交際工具”，旨在語文學習中綜合提高學生的口頭表達能力。而朗讀是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段，學生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。而反觀我們常態(tài)的語文課，朗讀漸漸成了感悟文本的依附品，如何在常態(tài)的語文課堂中，結合具體的教學內(nèi)容通過系統(tǒng)的方法指導，并分門別類地制定具體的朗讀評價標準，以此提升學生的朗讀力，是值得語文教師深思的問題。

一、只閱不讀——由語文教學中朗讀現(xiàn)狀說開來

朗讀，很重要，作為母語教學，朗讀應該是語文學習的基礎與提升憑借，然而現(xiàn)實中的情況確實，很重要，怎么重要，一片模糊。

1.朗讀目標的籠統(tǒng)模糊。《課標》中對朗讀三個學段的要求均為“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍首x方法的接觸、朗讀學習的指向在“感情”朗讀，如何有感情？感悟文本成了語文老師憑借的唯一手段，于是課堂上經(jīng)常聽到“把你的感受讀出來！”有了感受是否就能用合適的方式朗讀出來？這是個“偽自主”。

2.教師朗讀力的缺乏?，F(xiàn)在很多的年輕老師在學校沒有接受過正規(guī)的《語音》學習，對朗讀的揣摩大都靠自己體悟，敢在公開課上亮出嗓子范讀的已經(jīng)很少了，越來越依賴多媒體的電腦閱讀。落到常態(tài)的語文課上更是說的多，讀的少，或者學生讀的多，老師讀的少。

朗讀系統(tǒng)學習成了課堂的避諱處。

二、讀什么與怎么讀——語文課朗讀問題背后的思考

朗讀在語文課堂上到底應該如何落實，如何將朗讀力的養(yǎng)成融合到語文學習過程中，15年江蘇省杏壇杯特等獎獲得者——常州的唐靖霞老師的《小兒垂釣》一課，值得借鑒的地方很多：

1.有法可依、有路可循。朗讀方法的及早介入鋪設朗讀的底子。課堂伊始，學生朗讀后，唐老師及時指出：“一、二行都讀得正確了，把三個后鼻音的字讀準確?！?；接著告訴孩子語感、停頓、朗讀詩的節(jié)奏是這個孩子讀得好的地方，一下子就讓所有學生明白了處理；朗讀的方法以及評價別人朗讀的要素，這樣的具體指導，讓孩子們評價時不再出現(xiàn)千篇一律的“他讀得很好”“他讀得有感情”空洞的指向；僅靠理論的指導，顯然不能落到行動上，第三步，老師就用了平仄調(diào)范讀古詩，清亮的朗讀一下子就把學生帶入了情境，隨后，孩子們用一、二遍就把老師的朗讀模仿地有模有樣。最后，在這樣一系列的推進下，才出現(xiàn)我們平時課堂上經(jīng)常聽到的“用你自己的方式讀一讀”，這樣的朗讀才是有效的、有提升的、有厚度的。

2. 讀中有情、有情可讀。聲情并茂的朗讀既是推動也是試金石。唐老師的課堂，在如此有層次、有厚度的朗讀很快地抓住了學生的注意力，使他們進入課文之中，引起學習的興趣。有朗讀有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情。古語說：“書讀百遍，其義自見。”說的就是反復朗讀的重要性。對“遙招手”環(huán)節(jié)的賞讀，一方面在讀中，通過感知語調(diào)、語氣的變化，直觀地感受到垂釣的小兒天真可愛，而再讓孩子們辨析“遙招手”和“遙搖手”，對詩中的情境又有了自己的感悟理解。

三、由朗讀到誦讀，聽得到的母語經(jīng)典承與揚

1.讀出聲音才有味道。漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，課堂上教師標準、個性化的范讀，簡單的朗讀處理方法習得、理解文本后個體的朗讀表現(xiàn)，進而能誦讀出自己感興趣的段落，讓母語的學習浸潤漢語的本原韻味，這才是真正有中國味的語文教學。正如孔曉艷老師在教育敘事中寫的：“孩子們會注意到拉長和急促的聲音，并去體會其含義，尋找除了理解字面意思之外的解詩途徑。課堂上，我?guī)е⒆觽儤顺銎截坪?，然后邊聽邊用手比劃平仄三遍，再小聲跟吟三遍，學會吟誦的調(diào)子后，再讓孩子分句安靜地聆聽——說說從聲音里聽懂的東西”。

2.讀出層次才有厚度。要養(yǎng)成在課前三分鐘誦讀的習慣；早讀全年級誦讀成年級風尚；放學路上、春游路上誦讀是學校風尚；學校家長進課堂講《弟子規(guī)》故事親子化；形式多樣演《弟子規(guī)》吟誦表演高潮化；《家有稚子初長成—弟子規(guī)成長故事》匯編后續(xù)化；其次，舉行 “繪本閱讀大講堂”活動、推薦各種傳統(tǒng)風尚的主題繪本：有關愛讀書、愛父母、友好相處、生活習慣等主題，《愛書的孩子》《愛心樹》……讀有所指，讀有所得，讀有所分，讀有所求，絕不將活動流于形式。經(jīng)典之路讓孩子們習得傳統(tǒng)文化精髓，成為一個有民族風尚的人。承的同時需揚循風之新，問鼎是一種深度，前行表一種姿態(tài)不守舊，不固化，有思考，有更新，這就是兒童成長風尚的姿態(tài)，承傳統(tǒng)之髓，揚傳統(tǒng)之新，新版弟子規(guī)，家長新視角“凡遇事，心比心；多善事，光濟人；才大者，勿自大”；老師新視角：“勿以新怨忘舊恩，勿以小嫌疏至親?！?/p>

朗讀力的形成可以使學生逐漸掌握漢語語法規(guī)律，培養(yǎng)敏感的語感，還可以使聲帶、發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢等得到全面鍛煉，相聲情并茂的境界攀登，一節(jié)《小兒垂釣》讓語文課堂變得有聲繼而有色起來。語文教學，連句讀都不能解，何來釋疑？老師的聲音、學生的聲音，把文本讀出來，會讀文本，讀好文本，這是所有語文老師需要關注的。