鄺幸勝

摘 要：鉗工作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)，對(duì)動(dòng)手能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)中鉗工理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，因此，學(xué)生難以熟練掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，應(yīng)在鉗工教學(xué)中推行一體化教學(xué)理念，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合起來(lái)，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高鉗工教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鉗工；一體化教學(xué)；教學(xué)效果

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是向社會(huì)輸送各種實(shí)用型技能型人才。一體化教學(xué)正符合這一教學(xué)要求，通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。鉗工是機(jī)械制造業(yè)中的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)用一體化教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文簡(jiǎn)要探討一體化教學(xué)的有效策略，以期進(jìn)一步提高鉗工教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我愛(ài)學(xué)”，這就需要教師不斷調(diào)動(dòng)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，很多剛?cè)雽W(xué)的新生由于剛離開(kāi)家門(mén)到陌生的學(xué)校中，心里普遍缺乏自信，對(duì)鉗工學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。此時(shí)，教師可在課堂上展示一些流行的產(chǎn)品，并開(kāi)展一些有趣的互動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工模具生產(chǎn)的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣[1]。在教學(xué)過(guò)程中為避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師應(yīng)提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的，掌握哪些必備知識(shí)，有何用處等。比如，鉗工操作中常用的各種工量具的名稱(chēng)、規(guī)格、用法等。由于學(xué)生在日常生活中極少有機(jī)會(huì)接觸到上述器械，感到生疏。對(duì)此，教師可利用多媒體向?qū)W生展示，也可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)。這樣做既能消除學(xué)生對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)的陌生感，也能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到鉗工學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)和學(xué)生積極交流，形成和諧的師生關(guān)系。這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中筆者還會(huì)適當(dāng)滲透一些德育知識(shí)、安全意識(shí)，以期在潛移默化中讓學(xué)生思想得到新的洗禮，逐漸培養(yǎng)他們的良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

教師應(yīng)向?qū)W生介紹鉗工的總體教學(xué)目標(biāo)、不同階段的知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)此有所了解，也便于學(xué)生對(duì)照各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向。在日常教學(xué)中筆者常帶著學(xué)生到鉗工實(shí)訓(xùn)室參觀，讓他們接觸真實(shí)的鉗工設(shè)備，并進(jìn)行講解、示范，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鉗工操作中涉及到很多基本操作技能，如劃線、鋸削、鉆孔、研磨等。其中，鏨、鋸、銼是最關(guān)鍵的基本操作，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能真正掌握好上述技能[2]。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)注意觀察他們的姿勢(shì)動(dòng)作是否規(guī)范，并及時(shí)進(jìn)行糾正。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)失誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的操作習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分挖掘?qū)W生潛能

鉗工專(zhuān)業(yè)中涉及到很多專(zhuān)業(yè)、復(fù)雜的操作，學(xué)生難以掌握。因此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握鉗工操作的重難點(diǎn)。比如，在教學(xué)銼削操作時(shí)，筆者精心設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案。又如，在教學(xué)車(chē)床傳動(dòng)內(nèi)容時(shí)，筆者直接將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，便于學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)。在講解示范完畢后，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中有沒(méi)有設(shè)計(jì)不合理的地方？你認(rèn)為應(yīng)如何更改？

4.加強(qiáng)教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要有精心的教學(xué)方案，還需良好的課堂秩序做保障。因此，筆者選擇責(zé)任感較強(qiáng)、表現(xiàn)良好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理小組與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，要求小組成員輪流擔(dān)任課題作業(yè)監(jiān)督員，負(fù)責(zé)收發(fā)本組課題作業(yè)。另外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可讓班級(jí)干部負(fù)責(zé)學(xué)生的站隊(duì)、點(diǎn)名工作，并組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課后打掃車(chē)間衛(wèi)生。這樣不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，確保了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

5.建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍，提高鉗工教學(xué)水平

盡管學(xué)生是教學(xué)工作的主體，但作為教學(xué)活動(dòng)的參與者與組織者，教師在鉗工教學(xué)中仍發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力突出的“雙師型”鉗工教師隊(duì)伍對(duì)提高高職院校鉗工教學(xué)水平有著十分重要的意義。加強(qiáng)鉗工師資隊(duì)伍建設(shè)不能僅局限于提高教師學(xué)歷水平，更應(yīng)看重其專(zhuān)業(yè)操作素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)目標(biāo)。首先，高職院校應(yīng)注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)，從企業(yè)與畢業(yè)高校選聘一些理論水平高、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入鉗工師資隊(duì)伍。其次，實(shí)行“師徒工程”、“跟班聽(tīng)課”等方式，讓年輕教師定期到企業(yè)工作學(xué)習(xí)，深入生產(chǎn)一線，了解生產(chǎn)實(shí)踐與日常教學(xué)的差距，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高一體化教學(xué)水平[3]。再次，要經(jīng)常組織教研活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為組長(zhǎng)，組織年輕教師與實(shí)習(xí)教師開(kāi)展教研探討活動(dòng)，共同交流鉗工一體化教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，提出整改建議。同時(shí)，定期組織公開(kāi)課，由小組點(diǎn)評(píng)教師的教風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、教學(xué)效果等，以督促教師不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式方法。最后，高職院校還應(yīng)為鉗工教師提供更多的繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，以不斷提高其業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時(shí)，制定一套完善的教師管理與考核機(jī)制，督促其不斷提升業(yè)務(wù)能力。

總之，鉗工一體化教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，為學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但一體化教學(xué)尚處于推行階段，因此，我們教師必須不斷探索，積極完善一體化教學(xué)方式方法，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵國(guó)營(yíng).關(guān)于中職鉗工教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)[J].時(shí)代教育，2014，11（22）：87-87.

[3]王建明.淺談鉗工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（24）：150-151.