金明姬

自主學習是指在教師的指導下，通過學生能力的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。在此過程中，教師只充當教練、輔導員的角色，學生才是主角、主體、主人?！敖獭笔菫榱恕皩W”，“教”服務(wù)于“學”；學生自主的“學”貫穿于教學的全過程。所以在教學中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，學會學習，對于爭強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識、提高學習能力有很大的幫助。那么，教學過程中怎樣培養(yǎng)學生能力呢？

一、明確教學目的培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學目標就是指教師預期實現(xiàn)的行為目的，它貫穿一堂課的始終。在課始、課中和課結(jié)束時，它對學生的行為分別有著導向、調(diào)節(jié)、標準功能。所以，在教學中，教師要把本課堂的具體要求和應(yīng)該達到的程度都告訴學生，讓他們心中有數(shù)，明確自己努力的方向。教學目標必須體現(xiàn)學生能接受，操作性強等特點。如教學《秋天的雨》第二課時，首先讓學生明確本課的教學目標感受秋天的美以及作者語言的美，為學生的活動定向。學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，在一定程度上自主地確定自己的學習目標。這樣，既能夠增強他們的學習自信，使他們檢查自己的學習效果，還可以把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，可謂一舉兩得。

二、在朗讀課文中體驗情感培養(yǎng)學生的自主學習能力

古人云：“讀書百遍，其義自見?！碑攲W生心、眼、口、耳并用，主動沉浸在語言里反復誦讀吟唱時，才能真正地體驗文章的內(nèi)涵。課文是學生獲取知識的主要來源，也是教學的主要依據(jù)。一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀，即要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀字，不讀破句，并了解課文主要講了什么。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養(yǎng)他們的能力。

教學時，碰到課文的重點音節(jié)，教師無法用語言講解表達時，不要急著去范讀，去歸納，應(yīng)先引導學生自己去讀懂，讀暢，讀出節(jié)奏感來。以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過與朗讀作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后，再通過教師適當?shù)狞c撥，顯示出語言文字的“形”，最后使讀出語言文字的“味”來，發(fā)現(xiàn)“美”之所在，“道”之信念，有一種水到渠成，達到教學所追求的境界。

三、注重學法指導，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力

葉圣陶曾說：“教，是為了不教?！笔澜缃炭莆慕M織也提出：“二十一世紀的文盲是不會學習的人。”為了使學生擁有終身學習的能力，必須指導學生學會學習，教給他們各種讀書的方法，逐步形成自學能力，使他們在相關(guān)知識的指導下，歸納各種規(guī)律，運用到學習之中。如：在學習漢字之前布置預習，讓學生自己利用工具書掌握漢字的音、形、義；能歸納出自己記漢字的方法后，在課堂能說出自己記漢字的方法，跟同學之間交流學習漢字之中學習學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力。

四、激活思維，引導探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、在研究中發(fā)展。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，提出問題，讓學生帶著問題學習、探討，從而激發(fā)學生的問題意識。學生在探究問題的同時，會產(chǎn)生新的疑問，為自主解決問題的需要，學生就會不斷探究下去。這就要求教師設(shè)計問題要少而精，且要有一定的深度和難度。太難，學生望“問”興嘆；太容易，學生無需動腦，應(yīng)該抓住教學上的重點、難點、疑點，精心設(shè)計提問，要牽一發(fā)而動全局，才能使學生積極思考，享受成功的快樂。如教《植物媽媽有辦法》時，我提出：課文講了哪些植物媽媽傳播種子的方法？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？等使學生研究問題的同時，產(chǎn)生新的疑問，培養(yǎng)了自主學習的能力。

2、在質(zhì)疑中創(chuàng)新?！皩W貴有疑”，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有句名言說得好：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W生在學習中疑，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動，正處于知識建構(gòu)的重要階段，我們要多給學生思考的機會，尊重學生的思想，保護學生的個性，寬容學生的過失，鼓勵學生敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，敢問、愿問、會問，從最基本的字詞理解的“疑”到較高層次的情感體驗的“疑”，確立牢固的問題意識，促使學生善于發(fā)現(xiàn)、提出新穎獨特的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力。

五、促進合作，組織交流之中培養(yǎng)學生自主學習的能力

一位哲學家說過：“兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思維弧形交流卻能激發(fā)新的思想?！彼栽谛〗M討論時每位同學都在討論，培養(yǎng)學生學會與人合作、愿意與人合作，引導學生從不同的角度分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思想、新辦法，學會從疑中求優(yōu)，得到自己滿意的答案。通過學生之間、師生之間的合作學習不僅能相互取長補短，而且培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的自主學習提供了原動力。

總之，在教學中，時時關(guān)注每一個學生的發(fā)展，處處“以學生為本，以會學為準”，充分發(fā)揮學生自身的積極性和主體作用，把問的權(quán)利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，優(yōu)化學習方法，變被動學習為主動學習，變重復學習為創(chuàng)新學習，能培養(yǎng)學生自主學習的能力能培養(yǎng)出祖國需要的人才。