馬萬萍

在大力提倡提質(zhì)減負的今天，我們教師更應(yīng)該充分利用課堂的有效時間，以學科知識為載體，以創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為目標遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學策略。弘揚學生的主體精神，促進學生的個性和諧發(fā)展的教育。

一、抓住教育契機，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和精神

每個人都有個人奮斗目標，雖然小學生年齡小，可在他們的潛意識當中有著自己的想法、創(chuàng)造志向。創(chuàng)造志向是在以創(chuàng)造為目標的意向，是一種內(nèi)在的、趨勢人創(chuàng)造、奮斗的精神力量，一旦被人崇尚，就會產(chǎn)生積極的創(chuàng)造活動，同時轉(zhuǎn)化為巨大的力量。例如有的學生在課內(nèi)外常說：“我長大了要發(fā)明什么”等，這種想法事實上已顯示出他們朦朧的創(chuàng)造意識，只要引導得當，將成為他們終身追求奮斗的理想。因此，這時就更要幫助學生從大處著眼，小處著手，把大道理具體化、形象化，貫穿在兒童整個學習過程中，樹立創(chuàng)造志向。另外對部分學生在提問、回答及別出心裁的思考方法等學習活動，要細心體察，耐心真誠的誘導，支持與愛護學生的好奇心、求知欲，以及處于萌芽的創(chuàng)造行動。

二、抓住基礎(chǔ)知識教學，促使學生創(chuàng)造性學習

人的創(chuàng)造力產(chǎn)生在基本的認知過程，任何創(chuàng)造活動都離不開基礎(chǔ)知識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要幫助學生在掌握知識過程中，主動構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，即掌握知識的具體事實和細節(jié)，又掌握知識的縱橫聯(lián)系、層次結(jié)構(gòu)特點，養(yǎng)成一種錯綜復雜的聯(lián)系中找尋規(guī)律，探求方法與思考問題的習慣，把重要的知識原理與有關(guān)問題密切結(jié)合，通過觀察、操作，引導學生從各方面掌握相關(guān)的數(shù)學知識來考慮問題、解決問題，促使學生創(chuàng)造性學習。例如，“分數(shù)大小的比較”是小學比數(shù)的大小的最后階段，所以教學后要啟發(fā)學生對“比較數(shù)的大小”的知識方法進一步概括，系統(tǒng)化，引導學生復習討論整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的比較方法。再研究填6/7<（ ）<8/9，考察學生如何理解，幫助學生理清思路，讓學生盡可能多的方法填，然后概括三種比較分數(shù)大小的方法。再觀察2<2.5<3，探討2.5是怎么來的，進而引出方法。經(jīng)過訓練，即使數(shù)的大小比較方法形成嚴密系統(tǒng)，拓寬學生思路，又激起學生深入探索的愿望。

三、抓緊基本技能，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展

1、通過利用一題多解，拓寬學生思維的廣度

由于數(shù)學知識存在廣泛的縱橫聯(lián)系，而且同意對象又有著多種不同的表現(xiàn)形式。因此，有同一問題引起的聯(lián)想具有多向性，而這種聯(lián)想的多向性使思維多層次、多方位擴散。通過一題多解的訓練，使學生的思維始終處于一種應(yīng)該從另一角度來思考分析問題的動態(tài)。在這些解法中匯集了大量的信息，有效地訓練了學生的發(fā)散性思維，從而拓寬了思維的廣度。

2、通過一題多問，使學生的思維流暢擴散

對于一個問題，除了引導學生完成該題外，還要啟發(fā)引導對該題的結(jié)論加以引申、更換，目的在于使學生的思維在集中—分散—集中的活動中始終處于流暢擴散狀態(tài)，提高學生創(chuàng)造性思維能力。例如：飼養(yǎng)小組養(yǎng)白兔9只，養(yǎng)黑兔的只數(shù)是白兔的4倍，一共養(yǎng)兔多少只？解答后引導在條件不變的情況下，還能提出哪些問題。這樣學生通過探索可得出：（1）養(yǎng)黑兔多少只？（2）養(yǎng)的黑兔比白兔多幾只？（3）養(yǎng)的白兔比黑兔少幾只？通過思考探索，可發(fā)展學生想象力，能有效地訓練學生思維的靈活性，也使學生的集中性思維能力得到發(fā)展。

3、通過一題多變，培養(yǎng)學生思維的變通性

思維的變通性是只抓問題的內(nèi)在聯(lián)系、隨機應(yīng)變、觸類旁通、廣泛聯(lián)想，對問題、條件不斷變換、創(chuàng)造。

加強逆向思維能力的訓練，培養(yǎng)雙向思維能力。

學生在解決問題時往往采用正向推理，這樣容易使學生形成單一的思維習慣，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教學中應(yīng)重視逆向思維能力培養(yǎng)，設(shè)置正反兩種方法思維的問題，使學生在訓練中逐步養(yǎng)成自覺聯(lián)想、自覺調(diào)整思維方向的習慣，這對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到很好的促進作用。

4、設(shè)計題型培養(yǎng)學生思維能力的獨創(chuàng)性

不落俗套、新穎的問題容易激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，而設(shè)計條件不全，結(jié)論不明的問題同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的又一途徑，此類問題的探索、解答過程是思維綜合運用的過程，在這一過程中顯示了創(chuàng)造能力，這對提高學生的創(chuàng)造性思維能力具有深遠意義。

5、抓好內(nèi)在動機，激發(fā)學生勇于創(chuàng)造

鼓勵學生獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。激發(fā)學生主觀能動性，讓學生在一定的問題情境中獨立鉆研、思考。在學習活動中讓學生有成功的體驗，使學生有機會參與，并把自己所學有意識應(yīng)用到生活實際中，培養(yǎng)學生把所學知識運用于生活實際的能力，能達到激勵學生內(nèi)在的動機的目的，使他們興趣濃厚，及時進行創(chuàng)造性學習。在創(chuàng)造性學習活動中努力提高創(chuàng)造力。例如可給學生閱讀的機會，激發(fā)學習動機，給學生說與練的機會，提高學生應(yīng)用知識的能力。

總之，在數(shù)學教學中，教師必須提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，改革教育方法，抓住實施素質(zhì)教育的觀念，激發(fā)調(diào)動學生的積極創(chuàng)新，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的需要，也是重要手段。