王云峰

語(yǔ)文，是我們教學(xué)課程安排中每天必不可少的一個(gè)科目。它作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類(lèi)文化素質(zhì)的載體，無(wú)一不體現(xiàn)了它在人類(lèi)生活中有著舉足輕重的地位。而在當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，變得越來(lái)越?jīng)]有興趣，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得異常艱難。所以如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與積極性也是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望

在語(yǔ)文課堂上，有些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)不顧學(xué)生的感受，一味地授課講解。而這種長(zhǎng)篇大論的方式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得昏昏欲睡，所以我們要改變這種課堂模式，讓我們的學(xué)生參與其中。怎樣才能讓我們的學(xué)生有參與感呢？最簡(jiǎn)單的小妙招就是朗讀?！白x”，一種很好的促進(jìn)理解的方式。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀的方式有很多種，要靈活運(yùn)用。用規(guī)范的普通話(huà)，聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生從朗讀中加深了對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶。

老師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自由讀，再個(gè)別請(qǐng)人讀。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？讀到最后語(yǔ)速為什么放慢了？你想表現(xiàn)出什么？你從他的朗讀中聽(tīng)出了什么？通過(guò)多次朗讀，交流與指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在豐富起來(lái)，讀的體驗(yàn)也在多起來(lái)，最后學(xué)生齊讀的時(shí)候就能感受到文章中的情感，這就是一大進(jìn)步！實(shí)際上學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，也是很有朗讀的興趣的，往往缺少的是正確的示范和情境的創(chuàng)設(shè)。朗讀的形式也有很多，常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同的喜好選擇朗讀的形式，從而激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

在課堂上，我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性。思考是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生自主思考，有著孩子與文本之間的一種互動(dòng)。由于受到孩子自身的情感態(tài)度、閱歷、知識(shí)、生存環(huán)境等因素的影響，其思考的成效，也就是對(duì)課內(nèi)外讀物的理解也是有一定的差異的，差異時(shí)小時(shí)大。面對(duì)這種差異，我們應(yīng)該采取正確態(tài)度，既要支持和鼓勵(lì)在課堂中的體驗(yàn)差異，又要對(duì)不妥當(dāng)?shù)牡胤缴宰魈幚怼?/p>

2.將興趣延伸到課外

小學(xué)階段的孩子特別喜歡表現(xiàn)、展現(xiàn)自己，利用這一心理特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上可以利用3-5分鐘進(jìn)行一系列閱讀成果展示活動(dòng)，如：課前演講、課前編故事、扮演小詩(shī)人等，讓學(xué)生為能在課堂上一展風(fēng)采，自覺(jué)地在課余時(shí)間汲取更多的知識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，就給以熱烈掌聲，并評(píng)出等級(jí)，適當(dāng)?shù)丶右元?jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生既體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能力又得到鍛煉，他們的積極性大為提高。閱讀的興趣越濃厚，就越會(huì)主動(dòng)地去閱讀各類(lèi)書(shū)刊，課外閱讀也才真正收到了實(shí)效。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣所能帶來(lái)的動(dòng)力是強(qiáng)悍的，是持久的。從培養(yǎng)孩子閱讀興趣的角度來(lái)觀察，學(xué)生表現(xiàn)為最為積極的就是熱情高漲、興趣濃郁、欲望強(qiáng)烈。孩子們感受到語(yǔ)文本身就是一種樂(lè)趣，加上老師的精心培育，自主閱讀能力的提高又成了樂(lè)趣，這就激勵(lì)著孩子更積極地去尋求各類(lèi)書(shū)籍，到知識(shí)海洋去暢游，最終受益終身。

3.在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn)，把課本劇引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，讓他們能在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

將課本中那些語(yǔ)言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述，內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。這樣同學(xué)們對(duì)課本劇的欣賞已為他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造了良好的條件。同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盡頭更足了，上語(yǔ)文課也更認(rèn)真了，對(duì)課文的理解更透徹了，語(yǔ)言也更具創(chuàng)造力了。更重要的是在編演課本劇的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生完成了變死課本為活的演出實(shí)踐，還加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生在處理瑣碎事務(wù)和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)和相互配合。小學(xué)語(yǔ)文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材于教材，作用于人的視聽(tīng)，其教育感化作用十分明顯，有助于小學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。學(xué)生在讀—思—編—演劇本的過(guò)程中，更能夠身臨其境地體會(huì)作者的思想感情。

總之，改編和演出課本劇，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，也使教師的教學(xué)變得更形象直觀。這樣強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍提高。

語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁。相信你一定讀過(guò)都德的《最后一課》吧，小說(shuō)以沉重的筆觸向我們講述了一個(gè)悲慘的故事。那是一個(gè)被侵略的小村莊，正在上學(xué)的孩子們被告知將來(lái)不能再上語(yǔ)文課了，還被禁止使用自己的語(yǔ)言。然而他們的老師，一個(gè)錚錚鐵骨的漢子失落又不失驕傲地告訴他們：“我們的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，它永遠(yuǎn)不會(huì)中斷，猶如不落的太陽(yáng)！”

而在今天，我們坐在寬敞明亮的教室里，手捧著墨香的語(yǔ)文書(shū)，還有什么理由不學(xué)好它呢？我們的先人前輩也給我們留下了許多文化的瑰寶，如瑯瑯上口的唐詩(shī)，竟境深遠(yuǎn)的宋詞，撥人心弦的元曲和包羅萬(wàn)象的小說(shuō)，對(duì)于我們來(lái)講，不正是一次次文化的洗禮嗎？所以作為新時(shí)代的教師不僅要教書(shū)，還要不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)好怎樣教好書(shū)，怎樣培養(yǎng)孩子們的興趣，因?yàn)榕d趣是孩子們最好的老師。