邢惠蕊

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣在于教師的引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中積極參與，主動(dòng)交流與研討，只有這樣，學(xué)生才能逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效適應(yīng)少年兒童不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度與提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最好方法。興趣其實(shí)就是人類所積極探究某一種事物和愛(ài)好某一種活動(dòng)的思想意識(shí)傾向，是內(nèi)在動(dòng)力的一種表現(xiàn)。對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)生也就激發(fā)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，作為一名多年奮斗在教育一線的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)與完善自己培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)方法，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更具有活力與吸引力，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、教師在導(dǎo)課時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一節(jié)新授課是否真正的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，其新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著很重要的作用。因此，在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際與教材教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生從上課剛開(kāi)始，就被這種教師所創(chuàng)設(shè)的愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛所陶冶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在講授“物體的體積”這教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先出示一滿杯水，然后，教師把一鐵塊放入這個(gè)盛滿水的水杯里，這時(shí)杯子里的水溢出來(lái)了。通過(guò)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的觀察，我提問(wèn)學(xué)生：“杯子里的水為什么會(huì)溢出來(lái)呢？”學(xué)生回答：“鐵塊沉到杯底，占了杯子里的一些地方，所以把杯子里的水‘?dāng)D出來(lái)了?！蔽医訉?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行解釋，指出：“鐵塊在杯子中所占的地方叫‘空間。當(dāng)鐵塊放入盛滿水的杯子后，占據(jù)了杯子中一定的空間，導(dǎo)致杯子中相同空間內(nèi)的水流出了杯子。所以我們把物體所占的空間的大小，叫做物體的體積”，接著提示課題。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，學(xué)生很容易就理解了“體積”概念的含義。我年的教育教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能夠有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉快的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)近代著名的教育心理學(xué)專家朱智賢老師曾經(jīng)這樣指出：對(duì)于小學(xué)生而言，其思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的思維發(fā)展特點(diǎn)。但小學(xué)生的這種抽象邏輯思維在很大的程度上，仍然是直接與學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該有效通過(guò)多種形式的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有較為充分的感性認(rèn)識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，我們?cè)诮虒W(xué)圓錐的體積這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要善于利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。對(duì)于這一結(jié)論，我們可以通過(guò)學(xué)生自已動(dòng)手操作來(lái)完成?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生都做出等底等高的圓錐體紙盒和圓柱體紙盒各一個(gè)，作為教師教學(xué)活動(dòng)中的教具，在授課時(shí)講清基本內(nèi)容。讓學(xué)生用課前已經(jīng)做好的同底等高的圓錐容器盛滿沙土倒于圓柱容器中，看它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)這樣的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣很濃。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)三盒圓錐體所裝沙土正好倒?jié)M一盒圓柱體。進(jìn)而得到圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要巧妙的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家指出，小學(xué)階段的學(xué)生其心理水平一旦無(wú)法很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，其內(nèi)心便會(huì)發(fā)生矛盾。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生通常好奇心比較強(qiáng)。因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中遇到矛盾、懸念時(shí)，使會(huì)使自已的大腦產(chǎn)生特有的興奮與沖動(dòng)。在這種心理狀態(tài)的影響之下，小學(xué)生在遇到矛盾與懸念時(shí)就會(huì)想方設(shè)法的去探究其中的奧秘，以此來(lái)獲得其心理上的滿足。這種心理狀態(tài)也能很好的促使他們積極進(jìn)行思維，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動(dòng)參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中。例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)三角形。之后要求學(xué)生用量角器任意量出其中的兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和，然后把兩個(gè)角的度數(shù)和告訴老師，老師很快就說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生去體驗(yàn)、驗(yàn)證老師的回答是否正確。此時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大的疑問(wèn)，這時(shí)教師適時(shí)的引出新課，“大家是否想知道這其中的奧秘呢？我們就共同揭開(kāi)這個(gè)謎底”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

四、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)數(shù)的教育理論與教學(xué)實(shí)踐都不可否認(rèn)這樣一點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)學(xué)生求知欲望的強(qiáng)弱，決定著這位學(xué)生獲取意識(shí)的高低。而學(xué)生獲知意識(shí)的高低，又是一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況成敗的關(guān)鍵。因此，作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生們對(duì)新知識(shí)都感到新奇。只有在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，并把這種對(duì)知識(shí)的好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)力，如我們?cè)诮虒W(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生見(jiàn)到題中已知條件，一條公路長(zhǎng)560千米，已經(jīng)修了它的七分之四時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：（1）修了多少米？（2）還剩多少米？（3）還剩幾分之幾沒(méi)修？（4）修的比剩的多多少米？（5）修的比剩的多幾分之幾？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題積極引導(dǎo)、探索，既活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)又很大程度上提高了學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與其它課堂教學(xué)一樣，都需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中去，讓學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)也應(yīng)該正確對(duì)待教師的主導(dǎo)地位，教書(shū)育人是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但只要我們堅(jiān)持自己教育的信念，我們的教學(xué)絕對(duì)可以戰(zhàn)勝一切因難，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為一名新時(shí)期的人民教師，我們要讓學(xué)生的眼、腦、手、口多種器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣在于教師的引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中積極參與，主動(dòng)交流與研討，只有這樣，學(xué)生才能逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也只有這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的那種樂(lè)趣與心理上的滿足感。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力把自己的課堂經(jīng)營(yíng)好，讓自己的學(xué)生都能成為一名樂(lè)于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。