劉彩俠 趙麗杰

摘 要：近兩年，大規(guī)模在線開放課程“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，被冠以“人類自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上最偉大的變革”，“將最終顛覆傳統(tǒng)大學”。文章在研究慕課興起及其國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對慕課短期內(nèi)迅猛發(fā)展的原因進行剖析，并深入探討了慕課發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)。慕課浪潮不可阻擋，勢必對我國高等教育體系產(chǎn)生深遠影響，必須深入研究，積極應對，探索助力中國高等教育發(fā)展的慕課模式。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；解析

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

慕課是Massive Open Online Courses的縮略詞MOOC的音譯，普遍翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)在線的全天開放課程，其學習者人數(shù)堪稱海量，每門課程可容納數(shù)萬人；對學習者的注冊資格不設(shè)任何限制，最具吸引力的優(yōu)勢在于MOOC通常都是免費的。隨著世界開放教育資源運動、在線教育以及開放與遠程教育的蓬勃發(fā)展，慕課這種大規(guī)模開放在線課程也已發(fā)展成為一種引領(lǐng)潮流的時尚。許多著名專家視其為人類自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上最偉大的變革，甚至認為慕課將最終顛覆傳統(tǒng)大學。

一、慕課的興起及發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC脫胎于已發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和在線視頻課程?！澳秸n”一詞首度出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學的教授Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。2011年秋，斯坦福大學的一門MOOC課程《人工智能導論》被來自全球190多個國家的16萬人同時注冊，這巨大的商機催生了后來慕課三巨頭之一的Udacity。2012年4月，斯坦福大學計算機科學系的兩位教授創(chuàng)建Coursera在線免費課程，8月注冊人數(shù)便突破100萬，在不到一年時間里來自世界各地的注冊人數(shù)突破234萬，呈現(xiàn)火山噴發(fā)式的增長。

其后，加州理工、普林斯頓和賓夕法尼亞以及世界各地的名校也相繼加入，擁有來自16個國家62所高校的332門上線課程，注冊用戶達300多萬。同年5月，哈佛和麻省理工整合兩校師資，聯(lián)合創(chuàng)建又一新的慕課平臺edX公司，該公司的第一門慕課課程《電子與電路》吸引了12萬人注冊；2012年秋，第一批課程的注冊人數(shù)突破37萬，目前已有全球上百所知名高校申請加入，注冊用戶超過2200萬。2013年10月，包括伯明翰大學在內(nèi)的英國20所大學聯(lián)合發(fā)起英版慕課平臺Futurelearn，表明英國大學正式參與國際開放在線課程市場的競爭，新加坡的5所大學后來也加入其中。

席卷全球的慕課浪潮如火如荼，中國高校對此給予了高度關(guān)注并熱情參與。2013年5月，北京大學和清華大學率先與edX簽約，躋身于其新增的15所高校在線課程項目中6所亞洲名校之列。2013年7月，復旦大學和上海交通大學分別與Coursera簽約合作，至此，慕課正式登陸中國內(nèi)地。2014年6月，復旦大學、上海交通大學等國內(nèi)名校與英國首個提供慕課服務(wù)平臺Futurelearn公司簽署慕課建設(shè)備忘錄。

在積極參與國際合作的同時，中國高校也在努力打造自己的慕課品牌。2013年3月，滬上30所高校聯(lián)合成立上海高校課程共享中心，上線課程達22門，超過2萬名學生進行跨校選修。9月，清華大學搭建的自主平臺“學堂在線”吸引了北大、浙大、南京大學等9所高校加入，目標是打造全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺。10月，重慶大學匯集全國60多所高校發(fā)起中國東西部高校課程聯(lián)盟。2013年，內(nèi)地各大高校積極行動，努力尋求自身在未來慕課發(fā)展領(lǐng)域的一席之地，因此，2013年被內(nèi)地學界普遍認同為中國的慕課元年。2014年4月，上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程，首期已有兩岸三地四所一流大學10門高水平課程上線。2014年5月，深圳大學牽頭全國56所地方高校組成UOOC聯(lián)盟，以實現(xiàn)課程資源共享，建立學分互認機制。從教育部直屬到地方高校，中國大學在幾乎與世界同步的行動中積極投身參與慕課競爭。

二、慕課迅猛發(fā)展的原因解析

經(jīng)歷十幾年的探索，網(wǎng)絡(luò)教育模式雖然逐漸發(fā)展成熟，并被廣泛認可。但其作為傳統(tǒng)教育模式的輔助和補充，并不能對傳統(tǒng)教育的模式形成有力沖擊，更別說動搖傳統(tǒng)教育的根基。同樣是通過網(wǎng)絡(luò)傳播知識的慕課，何以能在短短兩年內(nèi)迅速崛起，吸引億萬學習者投入其中，更有國內(nèi)外著名大學趨之若鶩，大有顛覆傳統(tǒng)教育之勢，其魅力值得分析探討。

（一）前所未有的開放性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易得性

慕課的顯著特點就是大規(guī)模和開放性，不需要入學考試，只要注冊即可參加學習，且學習者的數(shù)量不受限制，只要擁有一臺能夠聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)個人興趣和需要選擇課程；MOOC帶給人們的另一興奮點在于它使學習者享受到了傳說中的“免費午餐”，如果不需要學分認證和申請課程證書，獲取MOOC課程知識不需要任何經(jīng)費投入，因為絕大多數(shù)課程都是免費的。哈佛、耶魯、斯坦福、普林斯頓、麻省理工等世界名校，是世界上多少求學者因各種原因一生無法企及的夢想，現(xiàn)在，只要動動手指便可以學習到代表這些名校最高水平的、經(jīng)過精心加工的優(yōu)質(zhì)課程，聆聽著名學者的精妙講授。世界頂尖名校的國際影響力、學術(shù)名師的獨特魅力以及這些優(yōu)質(zhì)教育資源的易得性，成為全球億萬學習者選擇慕課的內(nèi)在動力。

（二）短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和公開課不同，慕課改變了以往教師45分鐘長篇大論的講授，而是采用了薩爾曼？可汗的教育理念，將系統(tǒng)知識碎片化，提取零散的知識點，把時間控制在10分鐘左右。有研究表明，人的注意力很難集中10分鐘以上，慕課盡量追求短小精悍，吸引學習者短時間內(nèi)集中精力，達到事半功倍的效果。這也有利于繁忙的現(xiàn)代人利用零散時間來掌握一個知識點。相較以往在線課程中教師自說自話的灌輸模式，慕課的課程設(shè)計更具有趣味性和人性化，授課形式生動活潑，充分運用了動畫、視頻、和小測試等手段，與學習者互動。在全面理解前面講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確回答課程里穿插的小測試，才能繼續(xù)聽課；對前面知識點模棱兩可，不能通過小測試的學習者將無法繼續(xù)聽課，猶如環(huán)環(huán)相扣的闖關(guān)游戲，這種進階式的學習方式可以使學習者步步為營，及時檢測和診斷自己對知識點的掌握程度。這種設(shè)計也可以有效激發(fā)學習者的學習興趣和好勝心理，吸引學習者努力完成“通關(guān)游戲”，牢牢掌握課程知識。

（三）論壇互動和學習體驗分享的全新理念

慕課最具吸引力的特點還在于它重視學習者與教師、學習者之間的互動和學習體驗分享。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育通常無專門的師——生、生——生課程論壇，學習中遇到問題往往無法覓得途徑得到及時解答，沒有“團隊”或“同學”的概念，學習者容易產(chǎn)生孤獨和無助感，這在很大程度上影響求學者的積極性和學習進程，導致很多人中途放棄學習。慕課注意到了這一點，并對此進行了有益的改進。慕課設(shè)置了真正意義上的課程論壇，供學習者探討交流課程學習中遇到的問題，系統(tǒng)會根據(jù)同一問題的提問次數(shù)對所有學習者提出的問題進行排序，教師或助教將在5分鐘內(nèi)對排序靠前的問題給予回答。學習者還可以在論壇里與修讀本門課程的來自世界各地的“同學”進行互動交流，除了向教師學習還可以向同學者學習。有些作業(yè)需要團隊協(xié)作完成，“班級和團隊”的感覺讓學習者覺得自己不再是單兵作戰(zhàn)，有來自世界各地的千萬名同學在與自己共同作戰(zhàn)。學習者還可以將自己的學習過程和學習成果在論壇里與大家分享、討論，互相鼓勵，從而激發(fā)新的創(chuàng)意和靈感。

（四）教與學大數(shù)據(jù)的應用促進教學發(fā)展

慕課相較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的最大特色之一就是將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學監(jiān)控。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以記錄學習者從注冊到課程結(jié)業(yè)期間在線上的所有行為，包括每段視頻回放的次數(shù)、每個知識點學習時間長短和周期、提問交流的次數(shù)和內(nèi)容、作業(yè)完成情況等學習過程數(shù)據(jù)都將被慕課平臺自動采集。只要仔細追蹤和分析慕課平臺的各項數(shù)據(jù)，就可以隨時掌握學習者的學習狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學內(nèi)容的深淺難易程度提供了指針，使教學內(nèi)容和方式的動態(tài)調(diào)整更具科學性。

三、慕課持續(xù)發(fā)展需要解決的問題

任何事物都不是無懈可擊的，探索發(fā)展中的慕課也并不完美。伴隨著慕課擁護者們對它的滿懷激情與無限憧憬，批評和質(zhì)疑的聲音始終此起彼伏。

（一）如何解決高輟學率

根據(jù)資料顯示，斯坦福、麻省理工、UCBerkerly提供的慕課課程的輟學率高達80%～95%。5萬名學生在Coursera上選修一門軟件課程，其中只有7%完成了課程；另一門社會網(wǎng)絡(luò)分析課程的完成率僅為2%。麻省理工學院的電路和電子學課程曾經(jīng)有15.5萬名學生注冊，僅有4.6%的學生獲得了證書。這固然因為一部分學習者淺嘗輒止中途放棄，但堅持最終完成課程的難度可見一斑。慕課的高輟學率一直廣受詬病，處理好課程的難度和可接受度的關(guān)系是至關(guān)重要的突破口，但選修慕課的學生個人素質(zhì)和水平層次參差不齊，要兼顧各個層面的學習者不是件容易的事，需要慕課研究者和踐行者不斷嘗試和探索。

（二）如何保證證書被社會認可

學分認證、轉(zhuǎn)換及建立學分銀行已經(jīng)被開展慕課教學的高校普遍認可，且在此方面的研究和探索已初現(xiàn)成果，相信高校學分認證機制的建立只是時間問題，慕課學分將和課堂學分一樣成為在校學生完成學業(yè)并獲得學位的必要條件。但是，對于那些希望通過慕課學習提升技能，以期得到更好工作機會的學習者來說，慕課課程證書對其就業(yè)的幫助似乎并不理想。許多企業(yè)招聘員工對學歷有嚴格要求，即使應聘者的能力十分出眾，僅憑幾張慕課證書也很難打動人力資源主管的心。EdX在參與加州大學伯克利分校兩門計算機在線課程的學生中挑選出868名課程表現(xiàn)優(yōu)秀、技能突出的學生，推薦給谷歌、亞馬遜、SAP等全球一流的科技公司，其中只有3人得到了面試機會，但最終無一人被雇傭。促進企業(yè)對慕課的認可，一方面要建立更嚴格的考試和評估機制，保證慕課教學的信譽和質(zhì)量。另一方面要加強對企業(yè)慕課的研究，讓企業(yè)了解并運用慕課，把慕課推廣到企業(yè)培訓體系，促進企業(yè)傳統(tǒng)E-Learning的升級換代將是一個有益的嘗試。慕課只有走出高校，得到社會的廣泛認可才能獲得更頑強的生命力，走的更遠。

（三）如何引入成熟的商業(yè)模式

目前，慕課盡管被國內(nèi)很多大學追捧并開發(fā)使用，引進教學實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究數(shù)據(jù)也表明教學效果確實得到大幅提高，但是慕課更多的是作為高校品牌和市場推廣的手段和方式，并未對其可持續(xù)發(fā)展模式做深入研究。眾所周知，制作慕課的成本非常高，每門課程的制作費用在100—150萬元之間，如果僅靠高校投入，以無償使用的方式長期推廣必然難以為繼。國外慕課快速成長依賴的是靠募集大量風險基金和慈善基金的支持，Coursera等幾個著名的慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。在我國一些風投公司也對慕課表現(xiàn)出極大的興趣和信心，但目前來看，世界范圍內(nèi)慕課尚未形成一個成熟的商業(yè)模式，這成為影響慕課可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實問題。有學者認為，一方面應適當壓縮慕課的制作成本，另一方面應通過收學費、做廣告等商業(yè)手段來解決慕課的經(jīng)費來源。但這樣做似乎又違背了慕課開放性的初衷。如何保證慕課的可持續(xù)發(fā)展，借鑒國外的做法吸引社會資金注入，還是呼吁政府撥款專項投入？探索研究切實可行的商業(yè)運營模式，是慕課發(fā)展過程中亟需解決的問題。

四、結(jié)語

慕課本身就是網(wǎng)絡(luò)教育的升級，是創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育，但它不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)變革，而是思維變革。法國第一金融學院的Eric Chardoillrt教授指出：一流的教學內(nèi)容、現(xiàn)代化的用戶界面、便捷的社會化學習環(huán)境構(gòu)成了慕課的“秘密武器”。順應互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)浪潮而生的慕課帶給我們諸多驚喜，盡管慕課在發(fā)展中還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，但慕課潮流不可阻擋，它對全球高等教育的影響是顯而易見的，也必將給中國整個教育體系帶來深刻影響。

對于慕課，應冷靜思考，積極應對，正如香港中文大學副校長候杰泰院士所言：從大學的角度來講，慕課作為一種全新的教學模式，我們不能作壁上觀，必須親自體驗、實踐之后，才能做出正確的判斷。一葉障目，固步自封，只會令我們在新一輪的教育革命中失語，淪為國外著名大學的教學基地和實驗室。但盲從跟風亦不可取，審慎應對，深入研究，探索出助力中國高等教育發(fā)展的慕課模式，是我國高校義不容辭的責任，也是我們在激烈的國際高等教育競爭中立于不敗之地的必行之路。

參考文獻

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