郝春景

合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為：設(shè)計(jì)合作內(nèi)容——合作目標(biāo)——小組活動(dòng)——反饋評(píng)價(jià)——?dú)w納點(diǎn)評(píng)。

小組合作學(xué)習(xí)探索反思一、小組合作學(xué)習(xí)的背景

小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）始于20世紀(jì)70年代，率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類(lèi)生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)共同體并成為其中一員。

馬斯洛的“需要”理論。該理論認(rèn)為，人的“需求”從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求?！蔽覈?guó)古代教學(xué)理論中也提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。

“群體動(dòng)力”理論。在一個(gè)異質(zhì)的群體中，由于存在差異，為成員相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充提供了可能。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

三、生本理念下的“合作學(xué)習(xí)”模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為：設(shè)計(jì)合作內(nèi)容——合作目標(biāo)——小組活動(dòng)——反饋評(píng)價(jià)——?dú)w納點(diǎn)評(píng)。

1.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，向?qū)W生公布合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師應(yīng)該深入研究教材，整合課程資源，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容及難度應(yīng)該遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生指明了合作方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，又能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，做到心中有數(shù)，并想法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.組織小組活動(dòng)

教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，主要以同桌2人對(duì)子組，前后4人合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，是二人對(duì)子組合作學(xué)習(xí)。同桌二人小組合作學(xué)習(xí)，通常選擇教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、問(wèn)題難度小的教學(xué)內(nèi)容，教師要參與到薄弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨(dú)的自學(xué)效果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測(cè)、輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

其次，是4人小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)郝學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)“支架”，層進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先在學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，組織4人小組進(jìn)行交流匯報(bào)。在學(xué)生合作期間，教師積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)“點(diǎn)撥”和評(píng)價(jià)。4人小組形成共識(shí)，并梳理典型問(wèn)題后準(zhǔn)備在班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)展示。展示既要展示學(xué)習(xí)成果，也要展示問(wèn)題或者是困惑。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于大大提高了學(xué)生的參與度，提高了因材施教的效果。所以，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人能主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，人人能?chē)L試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，親身經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和思維方法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。交流時(shí)既能表達(dá)出自己不同觀點(diǎn)或者方法，又為學(xué)困生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。受傳統(tǒng)滿堂灌“教知識(shí)”的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考，更不習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)，教師要耐心培訓(xùn)和扶助，教給他們思考的方法，傾聽(tīng)的技巧，交流的策略。另外，教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

在小組合作交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)，要有點(diǎn)頭認(rèn)同、發(fā)出質(zhì)疑的表情或語(yǔ)言配合。二是抓住別人發(fā)言的要領(lǐng)，并簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；三是開(kāi)展道德教育，不認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、積極實(shí)踐的習(xí)慣

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、分一分、擺一擺、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)為動(dòng)手操作實(shí)踐提供了可能，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

其次，要把學(xué)生實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)?！皢?wèn)”是“探”之開(kāi)端和主線，“悟”是“做“的提升。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

個(gè)體獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成為了形式。當(dāng)學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙或困惑，百思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

2.學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)不是優(yōu)秀生的天下，合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。首先，教師可做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，堅(jiān)持弱者優(yōu)先發(fā)言的原則。在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再次，要求學(xué)困生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

3.合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。