董金棟

目前我國職業(yè)教育的主體是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，而這兩個主體的課程體系卻存在重復(fù)現(xiàn)象和缺失現(xiàn)象，造成高職目標(biāo)定位不清，中職教學(xué)資源浪費(fèi)的問題。而這一問題可以通過推進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一招生考試制度、加強(qiáng)職業(yè)教育課程體系模塊化的研究來引導(dǎo)、保障和實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的銜接來解決。

中高職課程體系銜接思考一、中高職銜接的核心問題是課程體系銜接

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)的層次不同要通過不同層次的課程體系來實(shí)現(xiàn)，而這一課程體系又要能讓一部分中職生具備進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)所要求的知識和能力，因此課程體系的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)和核心。中高職課程體系銜接要解決課程體系中知識與技能的“缺失”和“重復(fù)”問題。

二、目前中高職課程體系銜接存在的問題

1.客觀問題：技能缺失，高職不高

由于近幾年國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了解決高等職業(yè)教育的生源問題，高等職業(yè)院校可以參加普通高校的招生，招收的是普通高中畢業(yè)的學(xué)生，這也是目前高等職業(yè)院校的主要生源。普通高中畢業(yè)的學(xué)生在文化理論課上具有一定的優(yōu)勢，但卻沒有通過相應(yīng)的中等專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生的技能是缺失的。所以高等職業(yè)院校不得不從零起點(diǎn)開始，高職學(xué)校也設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的初級和中級的技能，從而占用了學(xué)生學(xué)習(xí)高級技能和專業(yè)的時間，這會影響到高技能人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生高職不高的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象是高等職業(yè)院校招生制度客觀造成的。

2.主觀問題：課程重復(fù)，浪費(fèi)資源

很多的高等職業(yè)院校從中職升格而來，一些高等職業(yè)院校雖然升格了，但仍然保留3+2一貫制和直通式的學(xué)制，直接從初中畢業(yè)生中招生。這樣的學(xué)制要求高等職業(yè)院校既擔(dān)任中等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任高等職業(yè)教育教學(xué)的任務(wù)。這樣的高等職業(yè)院校沒有準(zhǔn)確的定位，層次不清，會給教學(xué)和管理帶來一定的難度，降低了教學(xué)的要求和效率。形成了高等職業(yè)院校有很大一部分課程與中等職業(yè)教育課程內(nèi)容和層次都是重復(fù)的現(xiàn)象，與課程相對應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是重復(fù)的，而中等職業(yè)學(xué)校卻面臨著招生不足，設(shè)備閑置的問題，浪費(fèi)了中職的教學(xué)資源。這樣的現(xiàn)象是高等職業(yè)院校辦學(xué)觀念問題主觀造成的。

三、中高職課程體系銜接的措施

1.推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，引導(dǎo)中高職課程銜接

我國職業(yè)資格證書分為五個等級：初級、中級、高級、技師、高級技師?！堵殬I(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！?/p>

中高職課程體系可以根據(jù)職業(yè)資格證書等級和相應(yīng)的工作崗位設(shè)置課程，中職主要培養(yǎng)初級和中級技能人才，高職主要培養(yǎng)高級、技師、高級技師高級技能人才。層次清楚，定位明確，規(guī)范中高職培養(yǎng)的層次，避免中高職課程體系層次上的重復(fù)。

這五個等級雖然是從低到高的排列關(guān)系，但并不意味著取得較高級別必須從較低級別開始，如果條件具備，可以直接考取較高等級的資格證書。這里要具備什么樣的條件可以直接考取較高等級的證書則是中高職都需要研究的問題，因?yàn)槊恳粋€人都有可能去直接考取得較高等級的資格證書，以免條件的缺失。

2.統(tǒng)一考試招生制度是中高職課程體系銜接的制度保障

統(tǒng)一考試招生制度是課程體系銜接的制度保障。目前沒有一所普通高校去開設(shè)普通高中階段的課程，去承擔(dān)普通高中的教學(xué)任務(wù)的，那是因?yàn)橛腥珖y(tǒng)一的普通高校招生考試制度，正是因?yàn)橛辛诉@樣的考試招生制度的保障，所以普通高校和普通高中教育中很少涉及到普通高校和普通高中課程銜接的問題。

而目前的中高職教育存在著多種銜接模式和對應(yīng)的招生制度。常見的有3+2模式、直通車的模式、普通高校招生模式，這些只能當(dāng)作目前中高等職業(yè)教育發(fā)展的過渡式的模式。這些不同的模式的雖然在一定程度上解決了高職的生源數(shù)量問題，但造成目前中高職課程體系部分重復(fù)，高職定位不清，管理難度大，浪費(fèi)資源。形成了中職吃不飽，高職吃不好的狀況。限制了中職的規(guī)模發(fā)展，也約束了高職的質(zhì)量發(fā)展。

高等職業(yè)院校必須統(tǒng)一招生考試制度，只能招收具有中等職業(yè)技能，并有發(fā)展需求和發(fā)展能力的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)中職的吸引力，擴(kuò)大中職的規(guī)模，發(fā)揮中職的輸送作用，保證高等職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)一招生考試的方法可以參照目前我國現(xiàn)有的藝術(shù)類和體育類的招生方法或者對口招生考試的方法，另外還有學(xué)生參加技能大賽獲獎保送的方法，以保證輸送的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)中高職模塊化課程體系的研究，實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接

對于同樣的職業(yè)或?qū)I(yè)，中高職課程銜接一方面要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的層次不同，另一方面要考慮到一部分學(xué)生如果要進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的知識和技能。那么這需要通過課程和課程體系的設(shè)置來體現(xiàn)。要加強(qiáng)中職和高職課程體系研究，分清層次，避免重復(fù)；設(shè)置模塊，消除缺失。制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接。

例如，現(xiàn)在的中職與高職都有平面設(shè)計(jì)專業(yè)，這個專業(yè)都有Photoshop圖像處理課程和平面設(shè)計(jì)課程。而PS軟件的基本技術(shù)和使用，是中等職業(yè)教育教學(xué)的層次，而如何用PS進(jìn)行平面設(shè)計(jì)應(yīng)該是高等職業(yè)教育主要解決的問題。相同的專業(yè)或者相同的課程，中職和高職教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和要求是不同的，層次是不同的。中職是解決的是操作的技能，高職解決的是設(shè)計(jì)的技能。當(dāng)然中職可以拓展到平面設(shè)計(jì)層次，但不可能花費(fèi)太多的教學(xué)時間，同時也會受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制。而高職的課程主要是在平面構(gòu)成和平面設(shè)計(jì)上，高職無需在軟件的操作使用上花費(fèi)太多的時間，讓學(xué)生將時間放到更多的高技術(shù)的課程學(xué)習(xí)和高級技能的訓(xùn)練上。中職生要進(jìn)入高職的平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)除了具備基本技能，還缺失什么樣的基礎(chǔ)知識和技能，則需要高職與中職加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)行溝通，在中職階段補(bǔ)充相應(yīng)模塊來消除知識與技能的缺失。采用模塊化的課程體系完全可以解決中職階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，以解決中高職課程體系銜接問題。

四、結(jié)語

中高職課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)和核心，只有這樣才能讓中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。中高職課程體系的銜接需要國家職業(yè)資格等級的引導(dǎo)、統(tǒng)一招生考試制度的保障和加強(qiáng)對中高職課程體系的研究來實(shí)現(xiàn)。課程體系要避免重復(fù)，消除缺失。所有的課程都要圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)能力分層推進(jìn)，明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質(zhì)的提高都隨著課程的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)知能力一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華。