張英

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“呼喚”。這就要求教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為基本特征的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主意識(shí)，適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們從“被動(dòng)學(xué)”向“自己走”“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，自主去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、探索新問(wèn)題，真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為在老師的指導(dǎo)和輔助下自主探索的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)的建構(gòu)既有對(duì)新信息意義的建構(gòu)，也有對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這就要求教師在課堂教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)營(yíng)造形象直觀、內(nèi)容豐富的、與教學(xué)內(nèi)容相映襯的、利于學(xué)生建構(gòu)意義的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，使他們真正自由的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)中去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在親身體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極思索中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在講桌處模擬成一個(gè)小的商店，準(zhǔn)備一些不同面值的人民幣，學(xué)生可以把自己的一些東西“捐”到“超市”來(lái)，再一起商量為各種商品貼上相適合的價(jià)位標(biāo)簽，然后由不同的學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行選購(gòu)商品和現(xiàn)場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)交易的活動(dòng)……這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)，思維容易被激活，自主學(xué)習(xí)的欲望也容易被激發(fā)，促使他們自覺(jué)能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、給足探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

只有擁有足夠的自主支配的時(shí)間，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并按照自己的方式學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，自主獨(dú)立地去探究、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，主動(dòng)積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力。

如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，學(xué)生根據(jù)課本上情景圖列出算式“28×12”后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用已有的估算經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行思考估算“28×12”的積大約是多少？針對(duì)這些解法，組織學(xué)生自由交流、評(píng)論，看看三種不同的估算方法和估算結(jié)果哪種方法更簡(jiǎn)便。這樣給足自主探究的時(shí)間和空間，充分展示、創(chuàng)新，在自主探索中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了求知，也體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)自然而然地生成一些“錯(cuò)解”和“錯(cuò)說(shuō)”，這時(shí)就需要教師在課堂中悉心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，微笑地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤、容納錯(cuò)誤，及時(shí)地啟發(fā)思路、點(diǎn)撥迷津、引導(dǎo)行為，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)整探究的方法和策略，從而保證學(xué)生自主探究方向和行為的正確，積極參與到提升自我能力的過(guò)程中來(lái)，真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的順利構(gòu)建。

如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“65÷12”的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，商是（ ?），余數(shù)是（ ?）。這道填空題中的余數(shù)是“5”。這時(shí)教師不直接判斷答案是否正確，而是提出：你是怎樣想的？把你的想法和你的同位交流一下。在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生們展開(kāi)了積極主動(dòng)地自主合作探究，很快就發(fā)現(xiàn)得出余數(shù)是“5”這一結(jié)果是錯(cuò)誤的。這樣教師及時(shí)地啟發(fā)思路、點(diǎn)撥迷津，促使學(xué)生調(diào)整探究的方向和方法，進(jìn)行深入的思考和探究。

四、引導(dǎo)反思總結(jié)，讓學(xué)生在自省中自主成長(zhǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地經(jīng)歷直觀感知，反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足反思空間，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中自覺(jué)對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，以激活個(gè)人的智慧，提高對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)題目的洞察力，從而轉(zhuǎn)變和發(fā)展良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，并不斷地提高自我、成就自我、超越自我。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作、比較分析后，得出了“分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們反思：這個(gè)規(guī)律正確嗎？還有補(bǔ)充條件嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論探究很快得出“0除外”，這樣不僅引發(fā)了學(xué)生更積極的、更深入的思考，在反思體驗(yàn)中促進(jìn)思維活動(dòng)進(jìn)一步完善，而且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，有意義地建構(gòu)起自己的知識(shí)和理解過(guò)程。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三和小學(xué)）