江業(yè)峰等

摘 要：根據(jù)遼寧科技大學(xué)Visual Basic（簡(jiǎn)稱(chēng)VB）程序設(shè)計(jì)課程留學(xué)生全英文授課的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的解決了教師英文授課不連貫、學(xué)生基礎(chǔ)差跟不上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃以及師生溝通有限等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決讓學(xué)生可以得到切實(shí)的提高，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握VB程序設(shè)計(jì)的思維模式和編程方法。

關(guān)鍵詞：VB；留學(xué)生；全英文授課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著高校國(guó)際化的快速發(fā)展，作為高等教育發(fā)展規(guī)劃一分子的留學(xué)生教育越來(lái)越受到重視。2010年中國(guó)政府頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，增加高等學(xué)校外語(yǔ)授課的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年共有來(lái)自203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的377054名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2013年增加20555人，增長(zhǎng)比例為5.77%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū)）[2]。目前，遼寧科技大學(xué)共有來(lái)自俄羅斯、烏克蘭、土庫(kù)曼斯坦、巴基斯坦等十幾個(gè)國(guó)家的超過(guò)150名的在校留學(xué)生。按照學(xué)制的不同，這些留學(xué)生大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是短期交換生，這類(lèi)學(xué)生主要來(lái)自于韓國(guó)和俄羅斯，他們?cè)诒拘５那髮W(xué)時(shí)間較短，通常為一學(xué)期至一學(xué)年，所學(xué)的課程主要為漢語(yǔ)和中國(guó)文化類(lèi)課程；第二類(lèi)是與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)歷留學(xué)生，他們跟中國(guó)學(xué)生一起聽(tīng)課、自習(xí)、考試，所有的課程都是漢語(yǔ)授課，所學(xué)的科目與中國(guó)學(xué)生完全一致；第三類(lèi)是全英文授課的學(xué)歷留學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生獨(dú)立成班，主要來(lái)自于非洲和巴基斯坦等第三世界國(guó)家，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)或者官方語(yǔ)言。這一類(lèi)學(xué)生的招生是從2012級(jí)開(kāi)始的，至今已經(jīng)有三批學(xué)生入學(xué)。本文所要討論的VB全英文授課課程，面向?qū)ο笳沁@第三類(lèi)學(xué)生。根據(jù)近年來(lái)教授此門(mén)課的工作實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗谌⑽氖谡n學(xué)歷留學(xué)生的VB課程教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法。

2 教學(xué)中遇到的問(wèn)題（The problems found during

the teaching process）

2.1 語(yǔ)言溝通障礙

首先，團(tuán)隊(duì)中的教師并不是每個(gè)人都有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，因此英語(yǔ)水平難免參差不齊，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，有些教師在授課的時(shí)候偶爾不能很好的表述自己的思路，影響學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。另一方面，雖然學(xué)生的母語(yǔ)都是英語(yǔ)，但是口音各異，而學(xué)生自己卻認(rèn)識(shí)不到這一問(wèn)題，當(dāng)對(duì)教師提問(wèn)的時(shí)候，從來(lái)不注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)速，這對(duì)教師的聽(tīng)力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，為了聽(tīng)清學(xué)生所提的問(wèn)題，教師不得不走到提問(wèn)學(xué)生的身邊，反復(fù)多次的去揣摩學(xué)生的用意，這樣就會(huì)影響教學(xué)的流暢性。

2.2 學(xué)生的基礎(chǔ)較差

由于本課程的面向?qū)ο笾饕獊?lái)自于非洲和巴基斯坦等國(guó)家，本國(guó)的教學(xué)質(zhì)量普遍難以保障，尤其是在數(shù)理科目的教學(xué)方面，更是如此。而在本校招收留學(xué)生的過(guò)程中，也并沒(méi)有對(duì)來(lái)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)能力的測(cè)試，只要學(xué)生有高中畢業(yè)證，便可以申請(qǐng)來(lái)我校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便很難保證學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)背景。在VB這門(mén)課的授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)稍微復(fù)雜一些的算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)便很難理解，教師不得不反復(fù)多次的講解難點(diǎn)，有時(shí)會(huì)造成教師和學(xué)生都有厭倦心理。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在大學(xué)期間都需要通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)，而VB是本校學(xué)生報(bào)考二級(jí)時(shí)最喜歡選擇的科目。因此，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)VB的時(shí)候，就清楚這門(mén)課的學(xué)習(xí)不只是為了通過(guò)期末考試，也是為了順利地取得計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)，就會(huì)額外的下一些功夫。而對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況有很大的不同。他們并不需要考計(jì)算機(jī)二級(jí)，很多同學(xué)也不理解為什么非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)一門(mén)編程語(yǔ)言，不清楚學(xué)習(xí)一門(mén)基礎(chǔ)編程語(yǔ)言對(duì)提高工學(xué)的邏輯思維能力所帶來(lái)的幫助，有些留學(xué)生因此甚至對(duì)本門(mén)課程有所抵觸。

2.4 學(xué)生與教師在課外溝通的次數(shù)有限

不論授課對(duì)象是中國(guó)學(xué)生還是留學(xué)生，我們都設(shè)立有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)答疑時(shí)間。但是在這部分時(shí)間的利用上，中國(guó)學(xué)生明顯要比留學(xué)生有效率的多，中國(guó)學(xué)生不但積極參與輔導(dǎo)答疑，而且在課間的時(shí)候也隨時(shí)抓住老師進(jìn)行答疑解惑，甚至在非答疑時(shí)間也通過(guò)電話隨時(shí)提問(wèn)題。而對(duì)于留學(xué)生的輔導(dǎo)答疑，絕大多數(shù)的情況都是很少有學(xué)生來(lái)參與，就更不用提電話答疑了。事實(shí)上在學(xué)期初，每位任課教師的手機(jī)和郵箱對(duì)學(xué)生都是完全公開(kāi)的，我們也特意提醒學(xué)生，可以隨時(shí)隨地與任課教師溝通，但是從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，留學(xué)生與教師在課外的溝通是非常有限的，這就導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題時(shí)無(wú)法立刻解決，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

3 總結(jié)出的提高教學(xué)質(zhì)量的方法以解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)

題（Methods summarized to improve the teaching

quality to solve the problems found）

3.1 提高教師的英語(yǔ)水平

2012年以前，我們并沒(méi)有招收全日制的學(xué)歷留學(xué)生，也就是并不需要教師全英文授課，不過(guò)學(xué)校早就為教師的雙語(yǔ)教學(xué)甚至是全英教學(xué)有所準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)期，我校都對(duì)青年教師進(jìn)行提高英語(yǔ)水平的培訓(xùn)，授課教師均為來(lái)自英語(yǔ)系國(guó)家的外籍教師，取得了一定的效果。2012年后，學(xué)校開(kāi)始選派教師積極參與遼寧省教育廳組織的全英文授課培訓(xùn)班，不少教師已經(jīng)通過(guò)了培訓(xùn)并獲得了省內(nèi)通用的全英文授課資格證書(shū)。在暑假，學(xué)校更是花重金從沈陽(yáng)聘請(qǐng)新東方的資深講師為相關(guān)青年教師進(jìn)行封閉式培訓(xùn)，取得了很好的效果。通過(guò)積極的培訓(xùn)，教師在聽(tīng)說(shuō)方面有了大幅度的提高，更好的適應(yīng)了學(xué)歷留學(xué)生全英文授課的需要。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也積極組織觀看國(guó)外原版授課視頻以及閱讀原版課件，總結(jié)出很多課上可以利用的相關(guān)句型及詞匯進(jìn)行背誦，有力的提高了授課的流暢性。

3.2 調(diào)整授課內(nèi)容及授課進(jìn)度

2012年，當(dāng)?shù)谝慌⑹谡n本科學(xué)歷生入校的時(shí)候，所有的授課內(nèi)容都是跟中國(guó)本科生是完全一致的。但是經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這樣做存在一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是留學(xué)生的基礎(chǔ)較差，如果授課內(nèi)容和進(jìn)度跟中國(guó)學(xué)生完全一致，留學(xué)生接受起來(lái)要難得多。因此團(tuán)隊(duì)調(diào)整了授課計(jì)劃，將過(guò)于復(fù)雜的難點(diǎn)內(nèi)容以及部分旁枝末節(jié)去掉，以降低課程難度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。當(dāng)然，減少授課內(nèi)容不是無(wú)條件無(wú)底線的減，而是有選擇的、適度的減，以保證課程體系的完整性，否則學(xué)生也會(huì)有怨言。據(jù)北京師范大學(xué)的調(diào)查，近三分之一的留學(xué)生表示教師對(duì)其要求標(biāo)準(zhǔn)較低不嚴(yán)格[3]，因此我們?cè)趧h減授課內(nèi)容的時(shí)候，是非常小心和謹(jǐn)慎的，以免造成難度太低，學(xué)生認(rèn)為我們要求太松的情況。而伴隨著授課內(nèi)容的減少，在相同的課時(shí)下，授課的進(jìn)度自然也就降了下來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)也就容易得多了。

3.3 將授課內(nèi)容和例子生活化

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，授課教師發(fā)現(xiàn)提高留學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的興趣光靠空洞的強(qiáng)調(diào)課程重要性是毫無(wú)效果的，因此團(tuán)隊(duì)將授課內(nèi)容盡量與日常生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解基本控件的時(shí)候，就用一個(gè)計(jì)算器的小例子來(lái)講解。盡管這個(gè)計(jì)算器只能完成最基本的加減乘除運(yùn)算，也只涉及窗體、標(biāo)簽、文本框和命令按鈕等最基本的控件，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)例子很感興趣。再比如，講循環(huán)的時(shí)候，舉了雞兔同籠、搬磚問(wèn)題等類(lèi)似于應(yīng)用題的例子，也使授課的內(nèi)容更加生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 教師利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通

既然學(xué)生不主動(dòng)找老師溝通，那教師就只好去找學(xué)生了。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員付出了額外的辛苦，每周一個(gè)晚自習(xí)義務(wù)去自習(xí)室為學(xué)生輔導(dǎo)。在這個(gè)晚自習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的，便都是VB這一門(mén)課，出現(xiàn)了問(wèn)題便會(huì)立刻找輔導(dǎo)教師解決，很好的提高了學(xué)習(xí)的效率。在期中期末考試之前，任課教師甚至到留學(xué)生的寢室做動(dòng)員，為他們加油打氣，學(xué)生感受到了關(guān)注，相應(yīng)的也便更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

4 結(jié)論（Conclusion）

作為奮戰(zhàn)在一線的授課教師，深深的感受到本課程是本科學(xué)歷留學(xué)生所學(xué)的公共課中一門(mén)有代表性且非常重要的科目。通過(guò)發(fā)現(xiàn)在授課過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，同時(shí)提高了任課教師的英文水平和跨文化跨種族的溝通能力，解決了發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高了學(xué)生本門(mén)課的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

[2] 教育部.2014年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[EB/OL]http：//www.

moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/

184959.html.

[3] 李潔，孫進(jìn).中國(guó)高校全英文授課項(xiàng)目留學(xué)生的就讀體驗(yàn)調(diào)

查——北京師范大學(xué)的個(gè)案研究[A].教育學(xué)報(bào)，2014，10（6）：

113-114.

作者簡(jiǎn)介：

江業(yè)峰（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，留學(xué)

生教育.

姚紅巖（1979-），男，博士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程.

王 瑞（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程.

趙 驥（1974-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，圖形

圖像處理.