云健等

摘 要：我國亟須面向民族文化安全的計算機技術(shù)領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型、工程類、復(fù)合式人才。進行了專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：確定人才培養(yǎng)目標及知識需求、能力需求和素質(zhì)需求，設(shè)置或建設(shè)實踐特色鮮明、職業(yè)導(dǎo)向明確、校企協(xié)同的課程體系、教學(xué)模式、學(xué)位論文評價體系、實踐基地、導(dǎo)師隊伍及研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系，搭建硬件平臺。

關(guān)鍵詞：民族文化安全；計算機技術(shù)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

文化的生存狀態(tài)不僅積淀著一個民族和國家過去的全部智慧和文明成果，而且還蘊含著它走向未來的一切可持續(xù)發(fā)展的文化基因，是其存在和發(fā)展的全部價值和合理性之所在，一旦這種價值與合理性遭到威脅和侵略，則必然要給民族和國家?guī)砩羁痰奈幕C和民族危機[1]。因此，世界各主權(quán)國家對保護本國民族文化安全的越來越重視。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對世界各國的文化領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。世界相關(guān)國家國家政府，哪怕是強勢文化一方，也都態(tài)度鮮明而堅決。2003年2月和2007年3月，歐盟先后通過了《關(guān)于建立歐洲網(wǎng)絡(luò)信息安全文化的決議》《關(guān)于建立歐洲信息社會安全戰(zhàn)略的決議》。2011年5月和7月，美國政府相繼出臺了《網(wǎng)絡(luò)空間國際戰(zhàn)略》和《網(wǎng)絡(luò)空間行動戰(zhàn)略》兩個互聯(lián)網(wǎng)政策文件[2]。民族文化安全問題，同樣也已經(jīng)引起了我國政界的高度關(guān)注。十八大報告指出：文化是民族的血脈，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須提高國家文化軟實力。

2 信息化背景下培養(yǎng)面向民族文化安全的國家特需

的計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士的必要性（The

necessity of training of master talents in

computer technology professional degree for the

national cultural security special needs under the

background of informatization）

2.1 信息化背景下計算機技術(shù)對民族文化安全的工程性

支撐作用

在信息化社會背景下，文化侵蝕與威脅正在以計算機技術(shù)為依托轉(zhuǎn)化成為對他國的現(xiàn)實威脅?！妒澜缥幕l(fā)展報告》對發(fā)展中國家在文化遺產(chǎn)數(shù)字化過程中面臨的危機曾明確指出：由于發(fā)展中國家缺乏對本國文化資源的有效保護，依賴于國際資本實現(xiàn)其文化遺產(chǎn)數(shù)字化，從而在知識經(jīng)濟時代的國際格局中再一次成為文化資源的廉價出口國和文化產(chǎn)品的高價進口國，那么，他們失去的不僅僅是對自己文化的解釋權(quán)，而是整個文化遺產(chǎn)的基本含義發(fā)生的變異，從而使一個民族迷失最基本的文化認同感[3，4]。

2.2 培養(yǎng)國家特需的高層次、應(yīng)用型、工程類、復(fù)合式

IT人才，在“數(shù)字化文化中國的邊陲”擔負起“戍

邊”使命

我國在民族文化傳承、保護、捍衛(wèi)及其安全問題應(yīng)對等方面亟須一批計算機技術(shù)領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型、工程類、復(fù)合式國家特需人才。培養(yǎng)應(yīng)對民族文化安全問題的計算機技術(shù)領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型人才，源于我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及我國民族文化安全問題規(guī)模、問題表現(xiàn)形式的現(xiàn)實需求；培養(yǎng)應(yīng)對民族文化安全問題的計算機技術(shù)領(lǐng)域的工程類、復(fù)合式人才，源于當今各國的文化安全問題須臾都離不開計算機技術(shù)領(lǐng)域的工程性支撐以及此類國家特需人才必須既能夠運用計算機科學(xué)與技術(shù)的理論、技術(shù)，參與設(shè)計、研發(fā)、實施民族文化安全方面的相關(guān)計算機項目，又能夠在民族文化素養(yǎng)和民族文化認同心理等方面達到國家特需人才的職業(yè)行為要求。只有讓這些業(yè)務(wù)和文化素養(yǎng)都過硬的國家特需IT人才擔負起“戍邊”歷史使命，“數(shù)字化中國的邊陲”才會安寧。

3 面向民族文化安全的國家特需計算機技術(shù)碩士

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐（The training practice of

master talents in computer technology professional

degree for the national cultural security special

needs）

3.1 教育理念凝練與培養(yǎng)目標優(yōu)化

國務(wù)院學(xué)位委員會于2011年8月下達了《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的通知》，通知指出[5]：服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目，是針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才，現(xiàn)有碩士學(xué)位授予單位難以滿足培養(yǎng)需求，擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重安排少數(shù)辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予相應(yīng)學(xué)位的人才培養(yǎng)項目。2011年10月國務(wù)院學(xué)位委員會下達了通知，大連民族學(xué)院（現(xiàn)已更名為大連民族大學(xué)）被正式列為開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作單位，獲批專業(yè)學(xué)位類別為工程碩士，計算機技術(shù)為獲批領(lǐng)域之一。大連民族大學(xué)計算機技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作，以“服務(wù)國家民族文化特殊需求、突出多元一體民族文化特色、創(chuàng)新國家特需人才培養(yǎng)模式、嚴格國家特需人才培養(yǎng)標準”為基本教育理念，首先，對本領(lǐng)域此次承擔的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作從相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的角度進行內(nèi)涵分析，并在此基礎(chǔ)上按照國家特殊需求優(yōu)化專業(yè)方向，其次，凝練并優(yōu)化本領(lǐng)域此次承擔的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的人才培養(yǎng)目標。

對本領(lǐng)域此次承擔的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，與以往計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)有何不同？與普通的計算機技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)碩士培養(yǎng)有何不同？這是首先需要回答的問題。領(lǐng)域與學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于：學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類，而領(lǐng)域通常是置于行業(yè)、職業(yè)的視野中予以考察的。計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)不同于計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)，前者不僅僅依賴于計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，依據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟行業(yè)分類國家標準》[6]、《中華人民共和國職業(yè)分類國家標準》和《IT職業(yè)分類方案》，更是以“軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)”等行業(yè)為依托，與“IT主體職業(yè)”等職業(yè)進行對接。而服務(wù)我國在民族文化安全方面特殊需求的計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)則更加特別，從依托的行業(yè)看，不僅僅是“軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)”，根據(jù)國家頒布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類（2012）》（行業(yè)與產(chǎn)業(yè)在英語中均為industry），還與“文化產(chǎn)品的生產(chǎn)”類別中的“文化遺產(chǎn)保護服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)”“文化軟件服務(wù)”等行業(yè)密切相關(guān)，從對接的職業(yè)看，不僅與“IT主體職業(yè)”進行對接，而且還與“IT應(yīng)用職業(yè)”“IT相關(guān)職業(yè)”“新聞出版、文化工作人員”等職業(yè)進行對接。在民族文化安全特殊需求的總領(lǐng)下，相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)得到國家的極大關(guān)注，如，國家《扶持人口較少民族發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》就明確提出發(fā)展民族軟件、民族文化等七個方面的特色產(chǎn)業(yè)，加強文化遺產(chǎn)挖掘與保護等五個方面的文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，繁榮民族文化。根據(jù)以上學(xué)科基礎(chǔ)、行業(yè)依托、職業(yè)對接以及國家扶持相關(guān)產(chǎn)業(yè)的客觀情況，大連民族大學(xué)計算機技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合自身科研優(yōu)勢、工程實踐優(yōu)勢和辦學(xué)特色優(yōu)勢，以全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標準》[7]為指導(dǎo)，凝練了專業(yè)方向，優(yōu)化了培養(yǎng)目標。本領(lǐng)域凝練出的三個專業(yè)方向分別是：多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程。本領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標是：面向我國民族文化的特殊需求、面向政府及相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位的特殊人才需要，培養(yǎng)既具有計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，有具有計算機技術(shù)領(lǐng)域全面的工程實踐能力，還通曉民族文化的應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)新人才，是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有鮮明的創(chuàng)新意識、飽滿的創(chuàng)新精神、較強的創(chuàng)新能力和可持續(xù)的創(chuàng)新活力。

3.2 使用“縱向耦合，橫向拓展”方法確定國家特需人

才培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1 專業(yè)方向與學(xué)科方向的縱向耦合

服務(wù)國家民族文化特殊需求的計算機技術(shù)領(lǐng)域多媒體信息處理技術(shù)專業(yè)方向與圖形圖像與模式識別——這一學(xué)科研究方向相耦合，主要包括圖形圖像算法應(yīng)用、視頻監(jiān)控與行為模式識別，通過物體的視頻特征及其動態(tài)變化狀況對物體的視頻行為進行狀態(tài)預(yù)測。本方向以民族文化領(lǐng)域的先進多媒體I/O設(shè)備開發(fā)、民族傳統(tǒng)文化活動中動作的數(shù)字化運動捕捉和公共安全智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)為需求驅(qū)動，為民族傳統(tǒng)文化的安全獲取復(fù)制與傳播、民族文化導(dǎo)向的民生科技和民族地區(qū)公共安全服務(wù)。民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)專業(yè)方向?qū)?yīng)的學(xué)科研究方向是人工智能與知識工程，主要包括結(jié)合機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘，生物特征識別技術(shù)和智能計算等相應(yīng)理論和技術(shù)對多民族生物計量特征、民族語言和文字以及民族文化遺產(chǎn)等進行數(shù)字化安全保護。民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向?qū)?yīng)的學(xué)科研究方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)的測量與流量預(yù)測，網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)建模及其統(tǒng)計特性分析，通過網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的特征及其變化的狀況對網(wǎng)絡(luò)的運行狀態(tài)進行預(yù)測，以及信息的加密傳輸、信息安全與認證技術(shù)，以民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)需求為驅(qū)動，建立各種安全可信的應(yīng)用系統(tǒng)，為民族地區(qū)的信息安全服務(wù)。

3.2.2 各專業(yè)方向的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)前面所述人才培養(yǎng)目標、我國民族文化的特殊需求、政府及相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位的特殊人才需要，我們對人才培養(yǎng)規(guī)格的三個核心要素：知識要求、能力要求、素質(zhì)要求進行了剖析和提取，并且既沒有停留在傳統(tǒng)的學(xué)科層次，也沒有停留在普遍的領(lǐng)域?qū)哟?，而是在采取了“縱向耦合——專業(yè)方向和學(xué)科研究方向相耦合，橫向拓展——領(lǐng)域傳統(tǒng)需求與國家特殊需求相銜接”的方法，分析得出了“專業(yè)方向+研究方向+領(lǐng)域+特需”的大連民族大學(xué)服務(wù)國家特殊需求的計算機技術(shù)領(lǐng)域在多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程等三個方向上的高層次、應(yīng)用型、工程類、復(fù)合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。

其中，在知識要求方面，我們規(guī)劃了學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科與專業(yè)方向耦合所需的銜接知識、專業(yè)方向?qū)ｉT知識以及特殊需求知識等四部分內(nèi)容，其中，學(xué)科基礎(chǔ)知識與學(xué)科相對應(yīng)，工學(xué)科與專業(yè)方向耦合所需的銜接知識、專業(yè)方向?qū)ｉT知識以及特殊需求知識則與專業(yè)方向以及國家特殊需求相對應(yīng)。表1給出了服務(wù)國家特殊需求的計算機技術(shù)領(lǐng)域各專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)需求。

化實踐特色鮮明的課程體系、教學(xué)模式和學(xué)位論文

評價方法

3.3.1 職業(yè)導(dǎo)向、校企協(xié)同的課程體系

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置往往是側(cè)重于學(xué)科知識的完整性、體系性和邏輯性，以學(xué)科知識體系為基本框架構(gòu)建課程體系，因此，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位課程體系的表現(xiàn)形式通常是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。而對于專業(yè)學(xué)位而言，其職業(yè)背景、職業(yè)能力導(dǎo)向非常明顯，因此，其課程設(shè)置不應(yīng)以掌握學(xué)科知識體系為主要目標，其課程設(shè)置應(yīng)該更重視實際應(yīng)用和職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合[8]，一般適宜采用理論課程與實踐課程相結(jié)合的模式[9]。針對計算機技術(shù)的特點及國家在提升民族文化軟實力、維護民族文化安全等方面的特殊需求，我們作為國家唯一設(shè)在東北和沿海開放地區(qū)、以工科和應(yīng)用學(xué)科為主要特色的綜合性民族高等學(xué)校，開展了大量的人才需求調(diào)研，結(jié)合多年的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系。其中，公共必修課程模塊中我們加開了民族文化類課程，并進行IT職業(yè)行為優(yōu)化滲透教育，IT職業(yè)行為優(yōu)化案例均來自企業(yè)和行業(yè)專家；領(lǐng)域核心課程模塊和領(lǐng)域方向課模塊旨在使學(xué)生打好堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，但是與傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課不同，我們分別基于“問題驅(qū)動”和“做中學(xué)”來授課，這些“問題”需要用“做”來回答，“問題”內(nèi)容會在開課前聘請企業(yè)或行業(yè)專家進行設(shè)置；企業(yè)課程是我們專門開設(shè)的實踐型課程，聘請企業(yè)的兼職導(dǎo)師講授，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)方向所確定的工程實踐能力等能力需求，結(jié)合企業(yè)的特點進行定制。學(xué)生在中期考核合格并完成學(xué)位論文（設(shè)計）開題報告后進入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，時間為一個學(xué)期，原則上需要集中在校外實習(xí)實踐基地完成。企業(yè)實踐主要從事學(xué)位論文（設(shè)計）前期研究和特需職業(yè)能力的培養(yǎng)。為把以上課程整合成一個有序的系統(tǒng)，我們確定了“課程模塊——特色描述與教學(xué)目標的課程體系矩陣”“具體課程設(shè)置對知識需求支撐矩陣”“具體課程設(shè)置對能力需求支撐矩陣”“具體課程設(shè)置對素質(zhì)需求支撐矩陣”等兩級四類矩陣系統(tǒng)。表4給出了處于頂級的課程體系矩陣。

表4 課程體系矩陣

Tab.4 The matrix of courses system

課程模塊 特色描述與教學(xué)目標

公共必修課 在教指委規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，加開民族文化類課程，并滲透IT職業(yè)行為優(yōu)化教育，使學(xué)生樹立正確的民族觀，提升學(xué)生職業(yè)道德

領(lǐng)域核心課 “問題驅(qū)動”，校內(nèi)集中授課，使學(xué)生打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)

領(lǐng)域方向課 “做中學(xué)”，校內(nèi)集中授課，使學(xué)生做好與職業(yè)對接的學(xué)科知識儲備

企業(yè)課程 “項目制”，在企業(yè)進行。通過實施多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)方向的企業(yè)或行業(yè)實際項目的訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備特需職業(yè)能力

企業(yè)實踐 使學(xué)生融入真正的國家、行業(yè)、地方、企業(yè)重點項目，成為合格的國家特需IT人才

3.3.2 基于CDIO教育理念構(gòu)建MDCD特色教學(xué)模式

創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系之后。接下來要解決的一個問題就是：通過什么樣的教學(xué)模式來實現(xiàn)“問題驅(qū)動”“做中學(xué)”“項目制”？為了解決這個問題，我們引入了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），由美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了基于CDIO的工程教育改革，這四個過程來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，涵蓋了絕大多數(shù)工程師必要的專業(yè)活動[10]。事實上，我們認為CDIO與計算機技術(shù)領(lǐng)域的項目開發(fā)流程契合度非常高，比如，一個實際的、完整的軟件開發(fā)項目通常需要以下流程：需求調(diào)研與分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、交付與維護。顯然概要設(shè)計與詳細設(shè)計和design對應(yīng)，編碼與測試和implement對應(yīng)，交付與維護與operate相對應(yīng)。但是，項目流程中的需求調(diào)研與分析能否與conceive對接，怎樣對接才能在“需求調(diào)研與分析”階段就體現(xiàn)出鮮明的計算機技術(shù)領(lǐng)域特色，而不是通常的“紙上談兵”？“需求調(diào)研與分析”可不可以和學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)合起來？為了解決這個問題，我們構(gòu)建了MDCD方法，MDCD代表：Module知識模塊、Demo平臺演示、Communication交流問題、Development開發(fā)實踐，具體如下：（1）Module層次理論知識基礎(chǔ)：主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識等。這部分知識內(nèi)容的設(shè)置原則是“要精、要管用”；設(shè)置方式是模塊化。（2）Demo層次平臺知識基礎(chǔ)：主要涉及各類主流技術(shù)平臺。這部分知識內(nèi)容，設(shè)置方式是舉例式：基于實例講解主流技術(shù)平臺。（3）Communication層次民族文化知識基礎(chǔ)：主要涉及我國國內(nèi)不同民族的文化，以及作為一個多民族國家的民族文化呈現(xiàn)出的“多元一體”特征，還有當今世界各主權(quán)國家的文化交流、融合、侵蝕乃至威脅。這部分知識內(nèi)容，設(shè)置方式是以交流文化安全問題的實例為主。一方面使學(xué)生初步涉及文化安全領(lǐng)域問題研究的方法，另一方面也起到開闊思路、激發(fā)探索和提高人才人文素質(zhì)的重要作用。（4）Development層次實踐訓(xùn)練：以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行實踐訓(xùn)練?；贛DCD方法的教學(xué)模式主要在公共必修課程模塊、領(lǐng)域核心課程模塊、領(lǐng)域方向課模塊中應(yīng)用，以上（1）—（4）既是一個小循環(huán)，又在公共必修課程、領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課程階段立體化地解決了領(lǐng)域軟件需求分析問題，成為了CDIO中的C，與conceive對接。綜上，在公共必修課程、領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課程階段已經(jīng)通過MDCD方法為完成從學(xué)科到職業(yè)的嬗變打下了基礎(chǔ)，并與企業(yè)課程、企業(yè)實踐一道構(gòu)成了一個完整的CDIO鏈條，形成一個大循環(huán)。

3.3.3 基于計算機技術(shù)領(lǐng)域特點設(shè)置學(xué)位論文評價體系

全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標準》明確規(guī)定：學(xué)位論文形式可以是產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究中的一種，產(chǎn)品研發(fā)型論文是指針對計算機技術(shù)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品或關(guān)鍵部件研發(fā)。工程設(shè)計型論文來源于計算機技術(shù)工程領(lǐng)域的實際需求，可以是一個完整的工程設(shè)計項目，也可以是某一工程設(shè)計項目中的子項目的設(shè)計或關(guān)鍵問題的改進設(shè)計。應(yīng)用研究型論文來源于計算機技術(shù)工程領(lǐng)域工程實際或具有明確的工程應(yīng)用背景，是新理論、新方法、新技術(shù)等的應(yīng)用研究。我們規(guī)定：計算機技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)位論文要在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由研究生根據(jù)計算機技術(shù)領(lǐng)域的工程實踐項目完成。學(xué)位論文撰寫，研究生本人有以下成果之一作為依托的，將在計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士優(yōu)秀學(xué)位論文評審中予以傾斜：獲得發(fā)明專利；獲得實用新型專利；獲得軟件著作權(quán)；實習(xí)實踐基地和項目發(fā)包方共同開具了學(xué)生所參與開發(fā)的產(chǎn)品已投入使用的證明。為了做好校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的一體化銜接，我們于研究生入學(xué)的第二學(xué)期即開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新基金項目資助工作，為企業(yè)課程、企業(yè)實踐和學(xué)位論文工作打下堅實的項目基礎(chǔ)。

3.4 聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)和雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

我們按照“服務(wù)國家特殊需求、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”的原則，搭建集成學(xué)校、沿海開放地區(qū)和民族地區(qū)企事業(yè)單位為一體的培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)國家需求、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新、文化傳承的協(xié)同發(fā)展。2012年我校獲批國家民委創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)省部級重點學(xué)科以及信息科學(xué)與工程研究中心，形成了專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)培養(yǎng)基地。

本領(lǐng)域研究生培養(yǎng)，實行導(dǎo)師組負責制?！皩?dǎo)師組”由校內(nèi)外不同學(xué)科背景的導(dǎo)師聯(lián)合組成，每個導(dǎo)師組設(shè)組長一名、由若干名主管導(dǎo)師組成，每名研究生由校內(nèi)、外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)。企業(yè)課程、企業(yè)實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）均采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。

3.5 搭建可以滿足國家特殊需求人才培養(yǎng)的教育技術(shù)與

工程實踐集成硬件平臺

本領(lǐng)域所凝練的多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)等三個專業(yè)方向具有鮮明的工程實踐特性。要想在領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課、企業(yè)課程等課程教學(xué)中貫徹三個專業(yè)方向的工程實踐特性，提高學(xué)生的工程實踐能力，就一定要在教學(xué)中借助先進教育技術(shù)與工程實踐集成硬件平臺。領(lǐng)域為滿足以上教學(xué)需要，為每個專業(yè)方向搭建了教育技術(shù)與工程實踐集成硬件平臺。多媒體信息處理技術(shù)專業(yè)方向集成硬件平臺主要是：CAVE沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)、三維運動捕捉與分析系統(tǒng)，用于開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)工作與機器視覺工程實踐工作。民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護技術(shù)專業(yè)方向集成硬件平臺主要是：蘋果設(shè)備和Kinect體感應(yīng)器，蘋果設(shè)備用嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用的教學(xué)工作以及民族文物特征高維后期處理、文物建模的工程實踐工作；Kinect體感應(yīng)器用于多民族面貌生物特征分析等工程實踐工作。民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向集成硬件平臺主要是：網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士入侵防御系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士安全網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)，用于開展入侵防御策略部署等教學(xué)工作和工程實踐工作。

3.6 確立全面、全過程的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評價方面，我們確定的第一要義就是：工程實踐。并在全面的貫穿于研究生入學(xué)考試復(fù)試、各類課程教學(xué)、中期考核、學(xué)位論文工作等研究生培養(yǎng)的全過程。

在研究生入學(xué)考試復(fù)試中，我們就嚴把入口關(guān)，由學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地雙方共同組成復(fù)試小組負責復(fù)試工作，重點考察考生是否具有服務(wù)國家特殊需求的綜合能力、政治思想、團結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本素質(zhì)。領(lǐng)域核心課課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)的考核成績、以及緊隨領(lǐng)域核心課程之后開設(shè)“軟件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實踐”集中性課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的考核成績，作為平時成績，計入學(xué)生領(lǐng)域核心課程的總成績，并規(guī)定：實驗及集中性課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)不及格的學(xué)生，其對應(yīng)的領(lǐng)域核心課，不能給出及格及以上成績，做到“實踐環(huán)節(jié)一票否決制”，真正強化實踐教學(xué)的重要地位。企業(yè)課程要求教學(xué)內(nèi)容要為企業(yè)實踐做鋪墊，主要聘請企業(yè)中資深技術(shù)人員授課，授課教師需采用計算機技術(shù)領(lǐng)域的先進技術(shù)方法和手段對學(xué)生進行軟件開發(fā)訓(xùn)練。企業(yè)課程的成績評定以對學(xué)生的代碼驗收、項目驗收作為主要考查方式，企業(yè)課程的成績作為中期考核的重要觀測指標，中期考核不合格者不能進入下一階段的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。中期考核的主要內(nèi)容設(shè)定為研究生入學(xué)以來的實踐環(huán)節(jié)評定，主要考察學(xué)生是否具備了計算機技術(shù)領(lǐng)域中相關(guān)滿足國家民族文化特殊需求的工程部門所要求的全面的工程實踐能力。要在學(xué)位論文選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生是否可以解決實際工程問題的考查，要求學(xué)位論文要源于滿足國家民族文化特殊需求的應(yīng)用課題或工程實際問題，具有明確的應(yīng)用背景和實用價值，注重鍛煉和提高學(xué)生承擔計算機技術(shù)領(lǐng)域工程技術(shù)工作的能力。在學(xué)位論文送審之前，要組織計算機技術(shù)領(lǐng)域工程專家對學(xué)生所完成成果進行工程性驗收，學(xué)生要接受專家評委的檢查、驗收與質(zhì)詢，專家評委做出工程性評價。工程性驗收要嚴格把關(guān)，突出專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的本質(zhì)區(qū)別。工程性驗收不合格的，不得進行學(xué)位論文送審。

4 結(jié)論（Conclusion）

國家開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作”，其目的就是著眼于國家相關(guān)行業(yè)發(fā)展的特殊需求，引導(dǎo)相關(guān)高校合理定位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平。大連民族大學(xué)計算機技術(shù)領(lǐng)域在試點工作中，以國家民族文化特殊需求為導(dǎo)向，積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了國家特需計算機技術(shù)人才的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系和基于CDIO教育理念的MDCD特色教學(xué)模式，在教育技術(shù)與工程實踐特色硬件平臺搭建、實踐基地和導(dǎo)師隊伍建設(shè)以及學(xué)位論文評價等研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系等工作中也進行了有益的探索，并積累了較為寶貴的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。

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作者簡介：

云 健（1975-），男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師.研究領(lǐng)域：

社會計算，民族信息處理，計算機技術(shù)領(lǐng)域研究生教育.

劉向東（1967-），男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師.研究領(lǐng)域：計

算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與民族信息處理.

劉 爽（1977-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：多媒體技術(shù)與

民族信息處理.

劉勇奎（1961-），男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師.研究領(lǐng)域：多

媒體技術(shù)與民族信息處理.