雍淑賢

一、教學(xué)中運(yùn)用讀背相結(jié)合的方法感知語感

“書讀百遍，其義自見”。自古就有說法，讀多了，其文章的內(nèi)涵深意自然就能懂了，這里就是語感的體會與把握在幫助大腦理解文意。

朗讀能力的強(qiáng)弱對于語感的把握也有著直接的影響。如何提高朗讀能力，教師可以通過以下途徑開展：1.多樣化的朗讀方式。教師可自己示范朗讀。在一年級下冊《詠華山》這篇課文中，教師在示范朗讀時(shí)，應(yīng)讀出感情、讀出畫面，這可以激發(fā)出學(xué)生朗讀的欲望以及在大腦中對華山的形象進(jìn)行勾勒，從而對詩意有個整體把握。感情稍含蓄的課文，教師可以放錄音，讓學(xué)生跟著磁帶一起小聲讀;充滿對話的文學(xué)作品可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，分角色朗讀，也可表演;感情特別強(qiáng)烈、很有感染力的文章，可以選擇齊讀等。2.教會學(xué)生掌握必要的朗讀技巧。掌握朗讀技巧才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感。朗讀技巧包括語音的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)、語氣、停頓五方面。葉圣陶說：“朗讀就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”。3.增加學(xué)生的課外閱讀量。語感的培養(yǎng)需要一定閱讀量的奠基，只有在大量的閱讀中才能提高語言文字能力。

背誦是學(xué)生訓(xùn)練語感的重要手段。背誦不僅可以積累大量的語言材料，而且能提高學(xué)生對語言信息反應(yīng)的能力。通過我連續(xù)三年的調(diào)查研究，從剛?cè)雽W(xué)一年級開始，我便在班級中開展了閱讀經(jīng)典活動，從《小學(xué)生必備古詩70首》開始，有層次地進(jìn)行背古詩、講故事活動和閱讀經(jīng)典交流活動。在一年級結(jié)束時(shí)，44名學(xué)生中已有32人全部會背，其中有6名學(xué)生只掌握了26首;在二年級上學(xué)期，每人都至少講過一次故事，最多的一位同學(xué)一學(xué)期上臺講了12次。在二年級下學(xué)期中，有28名同學(xué)報(bào)名進(jìn)行了分享，講故事次數(shù)最多的那名同學(xué)分享了3次閱讀感受。

二、閱讀文本時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想領(lǐng)悟語感

想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀，能夠跳出文本的框架，與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文本—現(xiàn)實(shí)—內(nèi)在文本的閱讀體驗(yàn)。例如：《小鷹學(xué)飛》這篇課文中有這樣一句話：“孩子，你往上看?！边@句話是在小鷹鼓足全身力氣，拼命往上飛，直到大樹看不見了，大山也看不見了之后，將信將疑地說：“這下，我總算會飛了吧？”之后老鷹對它說的話。學(xué)生在讀到這里時(shí)，則會在腦海中描繪小鷹飛行的畫面，以及體會到老鷹對小鷹說話時(shí)諄諄教誨的語氣。而這些畫面都是從哪兒來的呢？自然離不開學(xué)生對文本展開的想象與聯(lián)想，根據(jù)前面的描繪想象小鷹氣喘吁吁的模樣，根據(jù)平日生活中長輩的教導(dǎo)聯(lián)想到老鷹說話的意味深長。此時(shí)，學(xué)生的語感也就得到了進(jìn)一步的提升。

老師如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想呢？首先，在語文教學(xué)時(shí)，要學(xué)會善于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其實(shí)，這就是激發(fā)學(xué)生對文本展開聯(lián)想和想象的途徑。其次，要學(xué)會利用文本插圖。插圖是最好的教具，尤其對于低年級兒童，思維還處于形象思維發(fā)展階段，應(yīng)利用直觀教具引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。最后，要學(xué)會挖掘文本空白部分。在對話之間、故事之后等，文章都會留有空白供學(xué)生思考。這些部分最為珍貴，也是文章的用意所在。老師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會挖掘空白，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對空白部分進(jìn)行“填空”。

三、豐富生活體驗(yàn)和課外活動積累語感

在本學(xué)期的一次主題為《春》的寫話課上，一位同學(xué)這樣寫道：“春天到了，下起了春雨，嘩啦啦的雨水滋潤著大地。小草綠了，花兒紅了，燕子也飛回來了?！碑?dāng)我讀到這里時(shí)，有同學(xué)立刻說不對，春雨怎么會是“嘩啦啦”的呢，應(yīng)該是“淅瀝瀝”的。瞧，這就是語感的體現(xiàn)?；蛟S這位同學(xué)是在閱讀中了解到的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的書都是這么形容春雨的，又或者是他自己在生活中感受到的。不能為了寫而寫，于是我特意等到一個陰雨天，帶著學(xué)生到走廊下，讓他們先用眼睛看、再用耳朵聽、最后伸出小手去感受，那位寫“嘩啦啦”的同學(xué)立刻就知道了自己用詞不夠準(zhǔn)確。為了讓他們加深體驗(yàn)，在往后的每一個下雨天，我都讓他們?nèi)ビ^察，每一次的雨有什么不同，直到前不久的那次大暴雨，那位同學(xué)興奮地跑來跟我說：“老師，今天這個雨是嘩啦啦的了！”瞧，從生活中形成的語感比我們文本中的更直接、更具體，也是更深刻的，豐富的生活體驗(yàn)和課外活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的部分。

總之，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。從事語文教學(xué)的教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）