蘭珍

摘 要：中文和韓文的構(gòu)詞方式的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得韓語(yǔ)中的間接引語(yǔ)很難學(xué)，在使用過(guò)程中也錯(cuò)誤百出。教師必須總結(jié)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，尋求更好的講授方案，以便以后有效地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的構(gòu)詞準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：間接引語(yǔ)；重要性；講授方案

一、間接引語(yǔ)的重要性

韓國(guó)人語(yǔ)言習(xí)慣中非常喜歡使用間接引語(yǔ)，間接引語(yǔ)是韓語(yǔ)交流溝通中的一個(gè)重要構(gòu)成部分。從間接引語(yǔ)作為語(yǔ)法在韓語(yǔ)教材中出現(xiàn)的頻率來(lái)看，陳述句、命令句和共動(dòng)句在中級(jí)階段大致是6次，疑問(wèn)句約是2次。由此也能看出間接引語(yǔ)的重要性。作為一名韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果不能好好習(xí)得間接引語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，必定影響正常的語(yǔ)言交際。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象

以山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)中的40名應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行間接引語(yǔ)的測(cè)試。測(cè)試對(duì)象已經(jīng)學(xué)了兩年的韓語(yǔ)，具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。測(cè)試內(nèi)容以間接引語(yǔ)四種句式為主共40道題，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，各種句式都出現(xiàn)了不同的正確率和錯(cuò)誤率。其中出錯(cuò)較多的是：

（1）不能正確區(qū)分動(dòng)詞和形容詞，因?yàn)楦鶕?jù)詞性的不同，變化也不同。

（2）如果謂詞是“??”，所套用的句型與其他謂詞不同，用錯(cuò)較多。

（3）疑問(wèn)句中，“-????”和 “-??? ??”使用混亂。

（4）命令句中，根據(jù)動(dòng)詞是開(kāi)音節(jié)或閉音節(jié)，隨之而來(lái)的變化出錯(cuò)較多。

（5）共動(dòng)句中，因?yàn)閯?dòng)詞不需要變化，直接套用即可，所以謂詞的變化方面錯(cuò)誤較少，但是部分學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分命令句和共動(dòng)句，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

三、講授策略

教師在講授間接引語(yǔ)的時(shí)候，只有掌握一定的講授策略，才能讓學(xué)生理解并慢慢掌握各種句式，通過(guò)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)熟練并準(zhǔn)確地運(yùn)用。

（1）講授重點(diǎn)與難點(diǎn)方面，韓語(yǔ)是黏著語(yǔ)，必須依靠單詞的變化以及詞尾的變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)氣，而漢語(yǔ)是獨(dú)立語(yǔ)，依靠語(yǔ)言的順序來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。韓語(yǔ)的間接引語(yǔ)需要用不同的語(yǔ)法來(lái)表示不同的語(yǔ)氣，而且根據(jù)形容詞、動(dòng)詞、是否有收音，每次的變化都是不一樣的。教師講授間接引語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從統(tǒng)詞論的角度，強(qiáng)調(diào)詞與助詞的連接方式和句末終結(jié)詞尾的使用方法。

（2）講授內(nèi)容方面，可以圍繞幾種主要句型，可以以當(dāng)下熱門的韓劇為素材，也可以是熱點(diǎn)新聞，或者是天氣預(yù)報(bào)，內(nèi)容可以豐富多彩一些，避免只用單調(diào)的文字作為講授內(nèi)容。

（3）教學(xué)方法方面，這部分可以在學(xué)生學(xué)完基本介和半語(yǔ)（非敬語(yǔ)）的時(shí)候進(jìn)行，因?yàn)榛窘橹嘘愂鼍涞慕Y(jié)尾（??除外）和間接引語(yǔ)中陳述句的引用規(guī)則是一致的，都是Adj+?； V+?/??的形式。半語(yǔ)當(dāng)中疑問(wèn)句以結(jié)尾“-?/??”，命令句以“-（?）?”結(jié)尾，共動(dòng)句是“-?”結(jié)尾，這些都和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換規(guī)則相似，教師在講授的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得輕而易舉。方法可以采用啟發(fā)式、新聞發(fā)表式、小組討論式等多種方式進(jìn)行。

（4）教學(xué)手段方面，可以采用多媒體數(shù)學(xué)為主，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)音頻、視頻、圖片、單純文字等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，也增加了趣味性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

（5）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，講授這一部分的時(shí)候，可以從導(dǎo)入—先用后教—講授—訓(xùn)練—再訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行。導(dǎo)入可以是一組對(duì)話系列的圖片，也可以是影視劇中的對(duì)話片段，然后通過(guò)提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生“xx剛才說(shuō)什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入間接引語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換有一定認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)講解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的講授。最后兩個(gè)環(huán)節(jié)就是練，我們要培養(yǎng)的是“高端技能型專門人才”，這個(gè)能力是練出來(lái)的，而不是學(xué)出來(lái)的。

四、結(jié)論

間接引語(yǔ)作為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，也是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此教師在講授時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以能力為本位，避免單純的言傳身教，結(jié)合該課程的課程建設(shè)與教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]???.??? ???? ?? ??? ???? ??? ?? ?? ??[D].首爾：中央大學(xué)，2014.

[2]???.??? ?? ?? ?? ??[D].首爾：首爾大學(xué)，2008.

（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）