袁唯

【摘要】角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物帶一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 ?自主創(chuàng)新 ?幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0020-01

通過近兩年的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的生活越來越豐富多彩，幼兒園角色游戲情境的創(chuàng)設(shè)也越來越多樣化，但是幼兒園角色游戲中還存在著一絲問題，比如：幼兒被動按照老師的要求玩;游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地;有的教師的指導缺乏啟發(fā)性，教師過早的結(jié)論性評價在一定程度上制約了幼兒的創(chuàng)新性行為。

那么如何使得幼兒的主觀能動性、創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮、讓幼兒真正體驗到角色游戲帶給他們的快樂、使孩子們真正成為游戲的主人呢？

一、讓幼兒自主選擇游戲角色，激發(fā)主動游戲的興趣

興趣是幼兒進行一切活動的出發(fā)點，是維系幼兒參與游戲活動的動力支撐。當我們真正去關(guān)注孩子的興趣和需要，我們就應該讓他們自主地選擇游戲內(nèi)容。在實踐中我利用游戲掛牌，滿足幼兒游戲前自主協(xié)商的需要。

在幼兒來園的時候，幼兒自主的將照片牌查到自己想玩的角色位置，游戲時按照掛牌的內(nèi)容進行游戲。小宇是小班的孩子，當其他孩子在適應環(huán)境后進行選擇游戲時，他卻顯得有些為難了，這時老師說“你選娃娃家吧，可以當爸爸?！彼犎×死蠋煹囊庖?，但是在游戲開始后，他卻坐在自己的位置上一動不動。由此看出，教師的介入選擇并沒有引起孩子對游戲的興趣。這時老師不再強迫他進行游戲，而是帶領(lǐng)他參觀了每個游戲區(qū)域，讓他知道每個游戲區(qū)的角色以及需要做的事情，接著慢慢詢問“現(xiàn)在你想玩什么呢？”這時的小宇已經(jīng)對其中某個游戲產(chǎn)生了興趣，愿意并主動投入到游戲中去了。原來，只有讓幼兒自主選擇，游戲才真正開始成為了他們的游戲。他們才會興奮地為自己的活動進行更深入的討論和準備。他們的積極性才能真正被調(diào)動起來。

二、師幼共同制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

游戲的規(guī)則和玩法是幼兒游戲活動的生命線。傳統(tǒng)中，游戲的規(guī)則一般都是由教師制訂的，幼兒必須循著規(guī)定好的模式，依據(jù)設(shè)計好的軌跡運行，不得違規(guī)。這樣，就導致了幼兒機械地按著同一個游戲玩法玩游戲，沒有能力的劃分和興趣的擴展。

作為教師，應選擇一個合適的角度來引導幼兒比較這些想法的優(yōu)缺點，從而判斷怎樣是最合適的。比如：中班娃娃家的游戲中，爸爸們都去超市買了很多東西，超市里的柜臺都空了，而各個娃娃家確實一片混亂。我讓幼兒討論怎么解決這個問題，經(jīng)過孩子們七嘴八舌的討論之后，我采取了幾個孩子的意見，在游戲中增設(shè)垃圾清潔員這個角色，并在每個娃娃家外面設(shè)置一個垃圾桶，當家里買的東西吃完了，就可以扔到垃圾桶里，然后由垃圾清潔員送回超市或者小吃店。在接下來的游戲中，超市里一直正常的營業(yè)而各個娃娃家也都很干凈。

三、讓幼兒參與制作游戲材料，體驗主動探索的樂趣

游戲材料是游戲活動的主要道具。教師們?yōu)榱苏蔑@自己的心靈手巧，總是不遺余力地精心設(shè)計、制作，力求形象、逼真。卻不知幼兒為自己的游戲設(shè)計、創(chuàng)作簡易玩具，不僅能激發(fā)孩子的主人翁意識，也有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如：新開設(shè)的服裝店缺少格式服裝，于是我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么服裝。然后，每個幼兒都自己設(shè)計了各種漂亮的款式和美麗的團。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入;接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果。

四、教師適時引導和恰當?shù)脑u價，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

幼兒角色游戲過程中難免會出現(xiàn)主題情節(jié)停滯不前的現(xiàn)象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因為已經(jīng)完成了他們預想的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣了，當觀察到這種現(xiàn)象時，就需要老師的介入指導了。的游戲情節(jié)引導到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經(jīng)驗和水平，教師的主導機智在于，把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

在游戲結(jié)束以后，教師要對游戲進行評價，這不能成為教師的“獨言堂”，而要讓孩子們將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出，讓幼兒自由發(fā)表意見，教師只做補充和完整，在幼兒交流討論解決問題辦法的時候，創(chuàng)新意識已經(jīng)在潛移默化的培養(yǎng)了，他們可以為自己的游戲制定合理的規(guī)則，也增強了孩子游戲的積極性。何樂而不為呢？

在角色游戲中，只要教師懂得正確地為自己定位，適時、適當、適度地介入游戲，巧妙地放手，把自主選擇的權(quán)利還給孩子，成為幼兒角色游戲的支持者、引導者、合作者，孩子們的自主意識和創(chuàng)新能力就能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀，江蘇教育出版社，2009.09

[2]劉焱.《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社