高中語文教學中學生主體性意識培養(yǎng)的相關探討

王娟

【摘 要】

高中語文教學活動注重個性發(fā)揮，強調以人為核心的教學方法。在教學實踐中，應強化學生主體性意識，采用個性化教育，充分發(fā)揮學生自身個性。新課改中也明確指出學生為高中語文教學活動的主體。筆者將結合自身實踐，圍繞主體性意識的培養(yǎng)進行具體探究。

【關鍵詞】

高中語文教學 主體性意識 培養(yǎng)

主體性意識是一種讓學生切身體會學習樂趣，并以此為動力開展自主探索活動，從最初的感性認識過渡到理性認識，有機融合自主探索與學習生活的思想。主體性意識的培養(yǎng)有助于課本內化，它在高中語文教學中發(fā)揮著重要作用。

一、主體性意識概述

主體性意識包含大量的內容，例如，主觀能動性、創(chuàng)造性與自主性。其中主觀能動性指代通過大腦將思維與社會實踐活動有效融合到一起，以此來改變客觀世界；自主性指代以思想為主導，做自己內心想做的事情，它是開展其它活動的基礎。而主體性指代以思想為主導，帶有一定目的性的開展各種活動，它建立在自主性的基礎上。在高中語文教學活動中培養(yǎng)主體性意識，這是提高語文教學質量的關鍵。

二、主體性意識的培養(yǎng)策略

（一）構建友好的人際關系，注重情感交流

為培養(yǎng)主體性意識，首先應讓學生自身明確學習目的，使其自主學習，盡量規(guī)避教師一味講解的現(xiàn)象，學生不能被動地跟在教師的后面，應擺脫教師的束縛，在教師的指引以及鞭策下積極思考，主動學習，進而強化主體性意識。然而，在高中語文教學實踐中，通常很難落實這一舉措。美國著名心理學家曾經指出，只有構建友好的人際關系后，學生才會信任教師，并產生安全感。進而主動發(fā)表個人觀點，充分想象，自主創(chuàng)造，最終主動汲取各種文化知識，綜合能力也會有所提高。教學活動離不開教育學以及心理學的相關理論，為此，在課堂教學活動中，我們應參照心理學理論，正確看待學生的主體地位，加強情感交流與溝通，恢復學生的主人位置，改變被動局面，鼓勵學生大膽發(fā)言，這可充分調動主觀能動性、培養(yǎng)自主參與精神，還有利于和諧師生關系的構建，進而拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學生的主體性意識。

（二）增強學生意志，形成獨立人格

現(xiàn)階段，在高中語文教學中為培養(yǎng)主體性意識，則應增強學生意志，形成獨立人格，因為意志和人格是培養(yǎng)主體性意識的基本條件，學生具備堅定的意志以及獨立的人格，才會主動探究、積極探索、堅持不懈，直到最終將問題解決。因此，語文教師應著重培養(yǎng)學生的意志，待擁有獨立人格后，再培養(yǎng)主體性意識。

（三）為學生預留充足的思考時間，提高課堂參與性

為培養(yǎng)主體性意識，在課堂教學活動中，教師應為學生預留充足的思考時間。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師占據(jù)著主導位置，通常整節(jié)課均是教師一個人在講解，學生被動地吸收著教師講解的內容，幾乎沒有思考時間，這大大制約了學生主體性的發(fā)揮，阻礙了學生思維的發(fā)展，學生的學習效率也不高。因此，在當前情形中，預留充足的思考時間十分必要，旨在通過思考實踐，為主體性意識的培養(yǎng)創(chuàng)造平臺和機會，最終實現(xiàn)教學目標。例如，在學習《沁園春·長沙》這節(jié)內容時，應參照教學大綱科學安排教學活動，在備課環(huán)節(jié)應預留充足的思考時間，因為這篇古詩詞并不是單純地描述秋景，更是對詩人改造舊中國的豪邁意志的表述，而這一情感需要學生細細體味，并不是通過教師一人講解就能領會到的。在課堂提問設計環(huán)節(jié)，教師應依據(jù)學生的興趣愛好提出關聯(lián)性問題，只有這樣，學生才會開動腦筋，積極思考，進而培養(yǎng)主體性意識。

（四）創(chuàng)設愉快的教學氛圍，強化學習方法的指導

在傳統(tǒng)教學模式中，因教師占據(jù)著主導位置，教學方法單一，所以，課堂教學氛圍也有些沉悶和壓抑，師生之間的溝通交流較少，阻礙了自主學習的順利開展。為此，在新課改背景下，高中語文教師應盡量創(chuàng)設愉快的教學氛圍，可以通過多樣化的教學工具以及靈活的教學方法增添課堂教學的趣味性，讓學生真正喜歡語文這門科目。在語文課堂教學中，應創(chuàng)設生動、趣味性十足的教學情境，例如，在學習林黛玉進賈府這節(jié)內容時，結合課文內容合理設計問題，指導學生自主思考，并通過多媒體播放相關視頻，以此來活化課本中晦澀難懂的文言文，增加課堂趣味性。另一方面，教師應積極鼓勵周邊學生，及時鞭策。因處于高中階段的學生，心理發(fā)育尚不完善，而教師的評價影響著學生的心理成長情況。教師應認真觀察周邊學生，明確學生的閃光點，并給予鼓勵，以此來不斷強化學生的自信心，同時，也能讓學生認識到自身不足，進而不斷進步。

另外，為在語文課堂教學活動讓學生一直保持高度熱情、積極思考，單純地依賴學習興趣的激發(fā)與教學氛圍的創(chuàng)設是不夠的，教師還應采用靈活、可行的教學方法，加強指導，幫助學生掌握各種學習技巧和方法，使其明白如何學習。

（五）充分發(fā)揮學生思維，提高問題解決能力

語文教學區(qū)別于其它課程，并沒有具體的范圍，教師應摒棄框架的束縛，充分發(fā)揮學生思維，使其自由翱翔，進而提高問題解決能力。主體性教學與原有教學相比，最大的區(qū)別便是教師的指導思想，主體性教學擁有更加顯著的教學成果。分析高中語文教學現(xiàn)狀可知，教師的指導思想仍然存在一定問題，而指導思想的切入點是產生這一問題的主要原因，尚未將學生作為切入點，缺少對學生長遠發(fā)展的考慮，忽視學生的綜合能力以及個人素質的提高。因此，應充分發(fā)揮學生思維，教師應鼓勵學生積極提出問題，并以此為依據(jù)，明確教學重點與難點，指導學生認識自己的不足，進而不斷提高。

【結 語】

主體意識的培養(yǎng)，不僅能刺激學習動機，激發(fā)學習興趣，還能提高自主分析以及問題解決能力，有助于語文知識的深入理解與全面掌握。因此，在高中語文教學中，教師應認識到培養(yǎng)主體性意識的意義，積極探索，創(chuàng)新教學方法，全面提高主體性意識。

【參考文獻】

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【2】黃琦.高中語文教學中學生主體性意識培養(yǎng)初探【J】.都市家教（下半月），2015（2）