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[摘要]中學語文教學中，教師應通過建設和諧友好的師生關系、設計情境、加強引導、傳授學生質(zhì)疑的方法等措施，激發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

[關鍵詞]中學語文質(zhì)疑精神問題意識

[中圖分類號]G633﹒3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240008

在中學語文教學實施的過程中，教師要引導學生向老師質(zhì)疑、學生向課本質(zhì)疑、學生間相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑和解疑的過程，讓學生掌握知識和技能，提高學生的創(chuàng)新能力。為了增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，必須調(diào)動老師、學生、學校等多方面的力量，營造出有利于學生健康發(fā)展的學習環(huán)境。

一、質(zhì)疑精神及中學語文教學中學生質(zhì)疑精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

質(zhì)疑精神實際上就是問題意識，在學習過程中，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去質(zhì)疑，才會去思考，才會去探究。質(zhì)疑的過程實際上就是解決問題的過程。可見，要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，就必須增強學生的問題意識。

當前，在中學語文教學中，學生的問題意識不強，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學生無疑可問。在語文課堂上，主要是老師講、學生聽，而且過度依賴課本。這種封閉式的教學，使學生習慣于老師給的答案和結(jié)論，學生很少懷疑老師的觀點。學生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學生不敢問。處于青春期的學生，內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學生不好意思提問題，或者怕被其他同學嘲笑，寧愿把問題埋在心里，也不會說出來。還有，學生沒有機會問。老師的時間比較緊張，課堂上要完成相應的教學計劃，給學生提問的機會十分有限；課下，老師還要從事教學研究工作和參加學校的各項活動。學生得不到發(fā)言的機會，又找不到老師，所以，學生沒有機會問問題。

二、營造有利條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

1﹒建立和諧友好的師生關系

和諧友好的師生關系有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。早在幾千年前，我國古代的大教育家、大思想家孔子就提出了“仁愛”的教育思想，主張師生間要建立和諧、友好、民主、平等的關系，并且他用實際行動踐行了這一教育理念，他和學生們同吃、同住、同行、近距離交流。在這種優(yōu)化的師生關系中，學生敢于向老師提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點，敢于同老師進行辯論。同時，老師還會真誠地鼓勵學生多提問題，多提好問題，在師生互動中獲得真知識。學生受到尊重和鼓勵后，他們的自信心得到增強，他們更加積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，建立和諧友好的師生關系對培養(yǎng)質(zhì)疑精神很重要。如在某次課堂上，教師在板書時未留神將“魯迅”的“迅”寫成了“訊”，有學生指出了老師的錯誤，老師就在課堂上表揚了學生的細心，從此，語文課上這位學生都積極發(fā)言，踴躍回答老師提出的問題。

2﹒設計情境，加強引導

質(zhì)疑源于問題，問題源于情境，情境就是實際的課堂教學。在實際的教學過程中，教師的啟發(fā)、引導作用很重要。要想使每個學生在課堂上，能夠積極主動地質(zhì)疑、提問題，教師就應該根據(jù)語文課程的特征，恰當?shù)卦O計情境，適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。在上語文課的時候， 教師要通過設置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景， 激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，讓學生產(chǎn)生思考的內(nèi)在動機，去捕捉疑點，去尋求答案。如學習《濟南的冬天》，教師先讓學生說說自己對冬天的印象，冬天有什么特點？以提問的方式導入課文。學生們誦讀完課文后，教師再回到開始，讓學生們說說文中濟南的冬天是什么樣的？和我們這里的冬天有什么不同？教師創(chuàng)造這一情境，把課文與學生們的生活聯(lián)系起來，學生們根據(jù)自己的生活體驗，可以更好的學習文章，了解濟南冬天的魅力。

3﹒教給學生質(zhì)疑的方法

所謂質(zhì)疑的方法，就是發(fā)現(xiàn)問題的方法，提出問題的方法。如果只有良好的教學氛圍和問題情境，而學生卻沒有掌握質(zhì)疑的方法，那么提高學生的質(zhì)疑能力是不能實現(xiàn)的。所以，教師在課堂上要教給學生一些質(zhì)疑方法，讓他們?nèi)ミ\用，以提高他們的質(zhì)疑能力。比較常用的是比較質(zhì)疑法和逆向質(zhì)疑法，比較質(zhì)疑法是對具有可比性的語詞、段落、文章等進行異同的研究分析，從中找到疑點和問題。比較是一種很好的認識問題的方法，有助于學生把握課文，提高學生感知文本、理解課文的能力。逆向質(zhì)疑是一種打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威的思維方法。歷史上很多文章由于時代、政治、經(jīng)濟等多方面的限制，存在諸多不合理的地方，有些觀點放在現(xiàn)代是值得推敲的。學生就是要循著這樣的思路，去大膽質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)權威，提高創(chuàng)新能力。學生在掌握這些方法的前提下，去接受教師的質(zhì)疑訓練，質(zhì)疑能力一定會大大提高。如，學習《背影》，文中四次提到父親的背影。教師在教學時，要告訴學生們，作者在這里采用了比較的寫作手法，要求學生比較四次背影出現(xiàn)的不同背景和意義，分析作者這樣寫的目的。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是新課標對語文教學提出的新要求。中學語文教學中學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師對學生的引導和指導很重要，教學實踐中，教師應積極創(chuàng)設有利的環(huán)境，加強引導，從而有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

（責任編輯韋淑紅）