李秋英?オ?

[摘要]評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)中的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生作文互改主人

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240017

作文評(píng)改在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)艱難的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，往往全由教師包辦，教師在批改這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了很多精力，付出了許多勞動(dòng)，但效果卻不太好。

作文批改的過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平。

一、學(xué)生進(jìn)行作文互批互改的實(shí)踐探究

結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文，具體做法可如下：把全班的學(xué)生分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，學(xué)生互換習(xí)作，教師把互批互改的要求寫在黑板上。

1.題目是否恰當(dāng)。

2.選材是否合乎道理和事實(shí)。

3.主題或中心是否明確、突出。

4.思路是否清晰，段落和層次是否清楚。

5.語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，是否用詞不當(dāng)，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。

6.是否有錯(cuò)別字、怪字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。

7.作文的外形，如格式是否正確、書寫是否完整、卷面是否清潔、有無(wú)添亂涂改的情況。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求閱讀習(xí)作，在小組中發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。學(xué)生在小組討論時(shí)，教師來(lái)回巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)他們把遇到的問(wèn)題或自己的看法寫在稿紙上，經(jīng)同學(xué)討論或老師點(diǎn)撥，一起來(lái)解決問(wèn)題。

互批互改之后是點(diǎn)評(píng)。教師請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)點(diǎn)評(píng)。原評(píng)改者發(fā)表自己的看法，肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，指出自己的修改意見。在原評(píng)改者發(fā)表了看法后，其他同學(xué)廣開言路，暢談自己的看法，補(bǔ)充修改建議。如本人布置了七年級(jí)的一篇習(xí)作《那一次，我真》。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)片斷如下：

小組代表李蘭媚：黃藍(lán)柵同學(xué)寫的《那一次，我哭了》選材扣題，各種描寫手法運(yùn)用恰當(dāng)，但語(yǔ)言枯燥，缺乏生動(dòng)性。

原評(píng)改者梁定康補(bǔ)充：本文思路清晰，層次也分明，但選材不夠新穎。

李穎：這篇習(xí)作錯(cuò)別字多，書寫不工整。

李超：黃煥祥同學(xué)寫得《那一次，我真后悔》雖然運(yùn)用了多種描寫手法，但全文錯(cuò)別字多，且有些標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不恰當(dāng)。

……

學(xué)生們各抒己見，討論熱烈，整個(gè)課堂充滿了活躍的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己寫在草稿上的看法、體會(huì)和建議組織文字寫評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生寫完評(píng)語(yǔ)后，教師收起學(xué)生的習(xí)作分好、中、差批改。批改中兼顧學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。遇到寫得不正確的評(píng)語(yǔ)給予修改；正確的評(píng)語(yǔ)給予肯定，讓評(píng)改者獲得積極性和信心。而后教師全面總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改辦法。

最后，教師和學(xué)生共同推薦出好的作文張貼在學(xué)習(xí)園地上，供大家閱讀。這樣，學(xué)生有了榮譽(yù)感，又調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)成果

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量

2014年9月，我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作心理的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生反映不喜歡寫作文，一提起作文就頭痛。然而，2015年3月，在實(shí)行改革實(shí)驗(yàn)半年多后，再次進(jìn)行心理調(diào)查時(shí)，學(xué)生們的反映竟大變樣了，70.9%的學(xué)生表示愿意寫作文了。他們說(shuō)：過(guò)去從未批改過(guò)作文，現(xiàn)在只要參與寫作就可以與同學(xué)們互批互改作文，自己學(xué)會(huì)了評(píng)論文章，這對(duì)學(xué)習(xí)寫作大有益處。他們認(rèn)為寫作不再是令人頭痛的事了，他們?cè)诨ヅジ闹袊L到了甜頭。這種新的作文教學(xué)法，從指導(dǎo)到批改，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀量，拓展了閱讀視野，又開闊了思路。同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)和建議、體會(huì)，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文，一舉兩得。在進(jìn)行互批互改訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己寫完作文后反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量，真正達(dá)到勤于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的寫作目的。

（二）創(chuàng)造了“學(xué)生互批互改作文”教學(xué)模式，推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展

半年多來(lái)，我校語(yǔ)文組以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，針對(duì)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，經(jīng)反復(fù)研究探索，創(chuàng)造了作文指導(dǎo)與作文批改模式，在一定范圍內(nèi)推動(dòng)了本校語(yǔ)文教改的發(fā)展。到目前為止，我校七個(gè)教學(xué)班全都采用了“學(xué)生互批互改作文”的教學(xué)方式，全校學(xué)生都受到了教益。以此為契機(jī)，語(yǔ)文組的教師們又進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，在學(xué)生自學(xué)、閱讀、分組合作和語(yǔ)文活動(dòng)方面進(jìn)行探討，都收到了較好的效果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）