李芳

[摘要]構(gòu)建高中英語形成性評價是指在教學(xué)過程中通過教師觀察、訪談、座談、記讀書筆記、活動記錄、學(xué)生互評、自評等多種不同的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性的評價，以達到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控和校正自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，增強自信心，獲得成就感。

[關(guān)鍵詞]高中英語形成性評價自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240045

現(xiàn)代教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識的能力與方法，擯棄接受現(xiàn)有知識的灌輸式教育。因此，在高中英語教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生在態(tài)度上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但是，縱觀目前的課堂教學(xué)活動，教師大多是讓學(xué)生記住知識或者是規(guī)則，通俗地講還是一種“填鴨式”的教學(xué)。這樣，很多學(xué)生就不能超越書本去獨立判斷和思考。

一、高中英語教學(xué)為何要引入形成性評價

長期以來，我國的外語教學(xué)一直受傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式所影響，大部分教師和學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就使得學(xué)習(xí)者的自主性實施起來困難不少。為了改變現(xiàn)狀，改變教師課堂中傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，改進教學(xué)方法并幫助學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)， 評價在英語教學(xué)中是非常重要的因素。

構(gòu)建高中英語形成性評價是指在教學(xué)過程中通過教師觀察、訪談、座談、記讀書筆記、活動記錄、學(xué)生互評、自評等多種不同的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性的評價，以達到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控和校正自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，增強自信心，獲得成就感。這種形成性評價非常有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者。英語是一門語言，是交流的一種工具，是一種技能，學(xué)生掌握英語知識的目的除了取得比較好的成績、增加高考成功率外，就是能學(xué)以致用，可以使用英語進行交流溝通。

二、高中英語教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，也叫獨立學(xué)習(xí)，通常是指高中學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)目標、計劃、內(nèi)容，并進行自我監(jiān)控和自我評價的學(xué)習(xí)。大量的研究結(jié)果證明，凡是具有自主學(xué)習(xí)能力的人，學(xué)習(xí)效率明顯偏高。學(xué)生如果能夠建立自己個性化的學(xué)習(xí)目標，自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并開展自我學(xué)習(xí)，同時使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中進行有效地自我監(jiān)控、自我反思和自我評價，學(xué)習(xí)效果就會很明顯。

實踐表明，高中英語教學(xué)中使用形成性評價可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但受傳統(tǒng)文化、升學(xué)壓力等各種社會因素的影響，我國的高中教育包括整個基礎(chǔ)教育都有很多不適應(yīng)社會需要的地方。雖然學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了不少知識，掌握了很多理論，但是他們卻沒有學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強。眾所周知，僅僅學(xué)習(xí)已有的知識而不注重創(chuàng)新與探究已經(jīng)遠遠不能滿足人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需求，也是學(xué)生將來立足社會、實現(xiàn)人生價值的發(fā)展需要所必需的。所以，我們的任務(wù)是要教學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)與控制，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)能力。

三、形成性評價有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，高中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡階段，是不斷動蕩甚至是捉摸不定的，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動性，存在依賴心理。但他們可塑性大，容易被引導(dǎo)和調(diào)教，因此，在形成性評價的過程中，作為教師，我們必然要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的點撥。而形成性評價結(jié)果的充分利用無疑能對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起很好的激勵作用。如有學(xué)生平時測試成績不理想，教師可根據(jù)形成性評價的結(jié)果，指出他的優(yōu)點，強調(diào)他已在這一學(xué)習(xí)的過程中掌握了許多知識和技能，取得了長足的進步，樹立學(xué)生的自信心，促使他在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進。

高中英語教學(xué)過程中實施形成性評價，不僅改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，更重要的是他們學(xué)會了如何去全面地看待身邊的人和事物。從而培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力和客觀的評價能力，增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與團隊精神，促進了師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，合作與互動，幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語形成性評價在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它逐漸促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，一定程度上促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對每一個學(xué)生的各方面情況進行綜合地、客觀地評價，從而更好地調(diào)控自己的教學(xué)行為，反饋提升自己，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，形成性評價確實給高中英語的教學(xué)活動帶來了良性的效果，但實施過程中也遇到一些問題。比如，有部分學(xué)生不配合，學(xué)習(xí)檔案不完整；部分內(nèi)容設(shè)計得過于簡單化、格式化；部分評價比較單一，可能還不夠客觀，不一定能夠真實地反映學(xué)生的實際情況等。這些都需要通過教師進一步的教學(xué)實踐與探討，才能尋找到一條更適合學(xué)生實際、更符合地方校情、更有利于學(xué)生發(fā)展的高中英語形成性評價的實施之路。

（責(zé)任編輯黃曉）