湯美嫻

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)效率才能真正提高，從而構(gòu)建語文的快樂課堂。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍

音樂具有很強(qiáng)的感染作用，能使人產(chǎn)生感性上的直接體驗(yàn)，喚起聽者情感上的共鳴。在語文教學(xué)中運(yùn)用與教材相適應(yīng)的音樂可以極好地調(diào)動(dòng)情感，營造和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺、心理等全方位的投入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中。

如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我給學(xué)生播放了屠洪綱的《霸王別姬》，歌曲旋律很有氣勢(shì)，歌詞與項(xiàng)羽形象很貼近，我讓學(xué)生在這首歌中感受項(xiàng)羽是個(gè)什么樣的人，他為什么要?jiǎng)e姬？學(xué)生非常感興趣，學(xué)生參與課堂的積極性很高。在教學(xué)《再別康橋》《春江花月夜》等詩歌時(shí)，我都會(huì)播放一些與文章情調(diào)一致的背景音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)極富情感的美好情境，營造出和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思考下去，這樣課堂教學(xué)就會(huì)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅，能夠激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，照顧不同層次的教學(xué)對(duì)象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的合作性。

如我在教學(xué)《北大是我美麗而羞澀的夢(mèng)》一課中，我給學(xué)生提出兩個(gè)問題，為什么說北大是我美麗的夢(mèng)，這夢(mèng)為什么是羞澀的？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀思考?；卮馂槭裁疵利悾@很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生心中都有自己的大學(xué)夢(mèng)，那為什么是羞澀的呢？學(xué)生非常感興趣，小組討論得很激烈，各小組積極鉆入文本學(xué)習(xí)，不斷完善答案，課堂效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)

心理學(xué)研究表明，愛聽故事、愛講故事是孩子的天性。為了聽故事，為了讀懂故事，學(xué)生會(huì)帶著好奇心有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事情境，在很大程度上能吸引學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境能促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，我先讓學(xué)生自行閱讀理解課文，然后分小組講故事，讓學(xué)生用白話文把劉蘭芝與焦仲卿的故事說出來，學(xué)生感到很有趣，很積極地參與教學(xué)過程，各小組在講故事的過程中不斷完善故事情節(jié)，從而不斷深入課文內(nèi)容的理解。通過故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們真正成為課堂活動(dòng)的主體。表演是學(xué)生鐘愛的一種活動(dòng)，將其用于教學(xué)中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可在表演中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入到語文學(xué)習(xí)的過程之中。教材中有很多課文可以用來表演，教師和學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，開展表演，既可迎合學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，又可讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，深化對(duì)課本內(nèi)容的理解。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與，進(jìn)行課本劇排練，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。學(xué)生參與了教學(xué)的整個(gè)過程，不知不覺地進(jìn)入周樸園等角色，真真切切地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，對(duì)人物的理解很透徹。適當(dāng)表演可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。

五、創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)畫面，使他們有意識(shí)地展開想象，從而理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)，有助于學(xué)生理解課文，使教學(xué)具體化、形象化。此外，利用畫面再現(xiàn)情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個(gè)朦朧、靜美的意境，讓學(xué)生一面觀看圖畫，一面品讀文字，更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每個(gè)學(xué)生總是渴望表現(xiàn)自己的，利用學(xué)生自尊、自我表現(xiàn)、好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，運(yùn)用競(jìng)賽手段，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我們可以以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《碗花糕》一課時(shí)，選取了幾段話，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽，比一比，看誰讀得更有感情，看誰演得更像嫂子的形象，學(xué)生參與熱情很高，紛紛舉手朗誦，學(xué)生們聲情并茂地朗誦，自己也情不自禁地進(jìn)入了文本。

★作者單位：廣東惠州市華羅庚中學(xué)。