楊勇

【摘要】本文以高職語文教學(xué)為研究對象，著眼于高職教育的根本性目標(biāo)——就業(yè)，首先分析了當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題，然后以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)下，研究了適用于高職語文教學(xué)改革的幾點對策方法，希望能夠為高職語文教學(xué)的發(fā)展改革提供一點參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;高職語文;對策

為了進一步貫徹落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，高職語文教學(xué)課程必須從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的目的出發(fā)進行設(shè)置，不再是為了應(yīng)試，而是為了未來的生活與工作做準(zhǔn)備。高職語文教學(xué)應(yīng)該在充分發(fā)揮語文特有的人文性、基礎(chǔ)性、知識性和工具性的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進學(xué)生的職業(yè)技能，以及職業(yè)道德、審美情趣的成長，發(fā)揮其獨有的作用和魅力，適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的需求。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題

1）課程定位不清晰，教學(xué)評價機制不規(guī)范

目前雖然大多的高職院校都有開設(shè)語文課程，但是在高職教育體系中給，語文教育并沒有一個明確的定位。目前高職院校對語文課程的定位大體可以分為技術(shù)派、美育派和綜合派三種。首先，技術(shù)派是指注重應(yīng)用寫作和口語表達能力的培養(yǎng)，特點是學(xué)習(xí)效果明顯，實用性強，但是忽略了學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。然后是美育派，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)典文學(xué)作品，以培養(yǎng)審美能力為主要目的，但是缺乏技能培訓(xùn)，與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。最后是綜合派，是技術(shù)派和美育派的綜合，即培養(yǎng)了學(xué)生的實用技能，同時也注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。三種類型中，除了技術(shù)型外，其他兩類教學(xué)模式難以進行量化評價，無法對教學(xué)效果進行評價。

2）教學(xué)效果顯效慢

語文教學(xué)不僅要注重學(xué)生的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的個人人格。而人格修養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個短期能夠見成效的過程，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)的典型特點就是教學(xué)效果顯效較慢。并且語文教學(xué)的教學(xué)成果難以量化評價，使得高職學(xué)生難以在短時間內(nèi)看到學(xué)習(xí)的進步，從而無法正確認識語文學(xué)習(xí)的用處，有的高職院校甚至不愿意開設(shè)語文課程。

3）所需時間較長，與現(xiàn)實情況向矛盾

對于高職院校來說，無論是從學(xué)制還是生源質(zhì)量等因素來看，高職語文教學(xué)要實現(xiàn)美育功能都存在著很大的難度。高職院校一般為三年制，并且要保留一年的實習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對本科學(xué)生來說少了很多，課程大幅壓縮，而素質(zhì)教育一般需要大量的時間。同時高職院校學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，使得對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)進行困難。

4）課程設(shè)置難以直接提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

根據(jù)市場需求，高職院校基本采用的是“雙證書制度”，學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時，還要獲得相關(guān)職業(yè)資格證書等。所以大部分的高職院校都是以專業(yè)技能課程為重點，對于以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)的語文教學(xué)，難以與學(xué)生的就業(yè)建立直接聯(lián)系，導(dǎo)致高職院校對語文教學(xué)難以形成重視。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革對策

1）語文教學(xué)要突出職業(yè)的實用性

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)主要突出的是語文的理論性、學(xué)科學(xué)和知識的系統(tǒng)性，高職語文教學(xué)應(yīng)該更多的體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和內(nèi)涵。在陶冶學(xué)生的人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力的同時，提高學(xué)生的職業(yè)語文能力，為未來的就業(yè)需要做準(zhǔn)備。因此，語文教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力共同發(fā)展，以就業(yè)需求為中心來開展語文基礎(chǔ)知識，寫作能力和文學(xué)鑒賞的教學(xué)培養(yǎng)，突出知識的實用性。

2）就業(yè)導(dǎo)向下語文課程的重點內(nèi)容

以就業(yè)導(dǎo)向為主要特征的高職語文課程主要包括三個方面的內(nèi)容。一是語法、修辭、寫字技巧等基礎(chǔ)知識;而是例如公文寫作、應(yīng)用文寫作的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容;三是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、塑造學(xué)生文化素質(zhì)和人格為目的的提升綜合素質(zhì)的內(nèi)容，例如議論文寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等。根據(jù)以上三個方面的內(nèi)容可以將語文教學(xué)劃分為以下幾個模塊：

（1）職業(yè)口語交際，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力;

（2）公文、應(yīng)用文寫作，以提升就業(yè)技能為目的，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力;

（3）文學(xué)鑒賞，通過對經(jīng)典范文的講解分析和經(jīng)典文學(xué)作品的品讀，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;

（4）綜合閱讀。通過對閱讀方法和技巧的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的篩選、總結(jié)有用信息的能力;

（5）專業(yè)語文，通過專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)導(dǎo)向語文學(xué)習(xí)特點，針對不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)知識內(nèi)容課程，例如，廣告專業(yè)，進行廣告文案的學(xué)習(xí)，營銷專業(yè)，進行策劃書的寫作學(xué)習(xí)，還可以開展小組項目形式的教學(xué)模式。

3）加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)技能

相對于普通大學(xué)的語文教學(xué)，高職語文教學(xué)不僅要進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重要的是要滿足就業(yè)后不同職業(yè)的需求。其中，提高職業(yè)語文能力是語文教學(xué)改革的重點和難點。因為高職語文教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時更重要的是針對就業(yè)后的不同職業(yè)的培訓(xùn)，所以高職語文教學(xué)中對于聽、說、讀、寫四大技能的訓(xùn)練與普通大學(xué)有一定的區(qū)別，其中，聽和讀是教授和訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而說和寫是重點，例如，在高職語文教學(xué)中，對聽的訓(xùn)練除了聽辨等基本能力的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生的聆聽技巧，和聽話禮儀等職業(yè)技能;對讀的訓(xùn)練更加注重的是要點概括、信息篩選、以及信息處理等實際應(yīng)用能力;對說的訓(xùn)練更強調(diào)專業(yè)口語表達和實際交流溝通能力;對寫的訓(xùn)練則是主要側(cè)重公文、應(yīng)用文等職業(yè)寫作內(nèi)容。

總而言之，高職語文教學(xué)無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足就業(yè)和市場需求為目的，注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)實用性，培養(yǎng)的是面向市場的技能型人才。

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