何俊

在科技、經(jīng)濟、軍事、文化飛速發(fā)展的今天，人類在不停的創(chuàng)造各種新事物。人們的生活變得更加豐富多彩，人們的語言也隨之“豐富”起來。于是，我們的生活中出現(xiàn)了各種難辨“身份”的詞匯。面對這些特殊的詞匯，充滿好奇和探索欲望的孩子往往不假思索的全數(shù)納入自己的“語言庫”，并隨時“調(diào)度”使用。這樣一來，家長開始犯愁了：這孩子怎么“胡言亂語”？怎么“大舌頭”？怎么不懂禮貌？語文老師也愁了：用不規(guī)范語言回答的問題、寫的作文該怎樣評價？

到底是肯定還是否定孩子們使用不規(guī)范語言的行為呢？我想，任何事物都是有兩面性的——我們要看到那些暫時還不算規(guī)范的詞匯是否有益于表達(dá)，能否成為現(xiàn)有詞匯更好的替代或者補充，然后再有針對性的對孩子進(jìn)行教育，從而達(dá)到既能滿足孩子的好奇心和探索欲望，又能給孩子正確的指導(dǎo)，教會孩子在面對“誘惑”時做出正確的選擇，甚至可能會促進(jìn)漢語詞匯的更新和擴充。所以，我們要與“新詞匯”進(jìn)行一場“戰(zhàn)斗”。

一、“戰(zhàn)斗的策略”

在所有新生詞匯還未被納入規(guī)范的時候，作為語文教師，首先要做的是引導(dǎo)孩子在正式場合使用規(guī)范詞匯。

所謂“無規(guī)矩不成方圓”。不管有多少種語言，人與人交流總是要在其中選擇一種，并為此設(shè)立一定的規(guī)范。所以，英語成為世界通用語言，漢語普通話成為中國通用語言。正因如此，語文教師的工作任務(wù)之一就是要教會學(xué)生使用漢語普通話，包括它的音、形、義及使用規(guī)范。所以，無論面對多少新生的詞匯，語文教師都要堅守規(guī)范，確保自己的思想“堅定”。通常情況下，語文教師如何使用詞匯和傳授給學(xué)生什么樣的詞匯，在很大程度上決定了學(xué)生對詞匯會有怎樣的認(rèn)識，也影響著學(xué)生對詞匯的使用。因為在絕大多數(shù)學(xué)生心中，語文教師就是中國語言的“代言人”，語文教師的語言習(xí)慣會“傳染”給學(xué)生。盡管學(xué)生的語言習(xí)慣不完全是語文教師的語言習(xí)慣的“拷貝”，但是，我們總是能在學(xué)生的語言中找到語文教師的影子。每一位語文教師傳授給學(xué)生知識和技能都為了能夠讓學(xué)生了解漢語普通話、理解漢語普通話的意思、并能夠正確使用漢語，從而使每一位學(xué)生都能夠用漢語普通話與他人順利的交流、溝通。如果語文教師本身就存在著許多的語言表達(dá)問題，不注意用語規(guī)范，亂用不規(guī)范的詞匯，那么他的學(xué)生必然也會受其影響，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了不良的用語習(xí)慣，不僅會影響學(xué)習(xí)成績，還會在生活中出現(xiàn)與人溝通的障礙。若更多的語文教師不注意用詞規(guī)范，那么就會有更多的學(xué)生出現(xiàn)或多或少的語言方面的問題，如此惡性循環(huán)，恐怕后果就不堪設(shè)想了。

其次，作為教師，我們要保護孩子的好奇心和探索欲望，不能緊緊地束縛孩子的思想，在語言方面也不例外。因此，我覺得語文教師在教給學(xué)生基本語言規(guī)范的同時，也應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)倪\用新詞匯表達(dá)自己的意思，即使學(xué)生使用的是還沒有列入規(guī)范的詞匯。

曾經(jīng)有學(xué)生對我說：“老師，你養(yǎng)的仙人球長得真豐滿。”聽到這樣的話，我真是很高興——會用詞，又會用修辭，多好。盡管這不是多么有創(chuàng)意的話語，但是我卻從中認(rèn)識到孩子的想象力、創(chuàng)造力和詞語的使用能力都是不可估量的。所以，我相信，可愛的學(xué)生們會讓新生的詞匯展現(xiàn)出它們最美的一面，說不準(zhǔn)還會因此讓這些新生的詞匯在現(xiàn)代漢語普通話的“戶籍”上注冊上“戶口”呢。所以，作為語文教師，我們不能講孩子對新生詞匯的好奇心扼殺，相反的，我們應(yīng)該在一定程度上支持和鼓勵孩子們使用新詞匯，讓孩子們充分利用跟中詞匯表達(dá)自己的意思。

說道這里，就不得不強調(diào)一個問題了：教師不能拒絕新詞匯，但也不能一味放縱學(xué)生隨意的使用新詞匯，要給學(xué)生確立不規(guī)范詞語的使用規(guī)范，讓學(xué)生明確哪些沒有列入現(xiàn)有語言規(guī)范的詞匯可以使用，在什么情況下使用，也要讓學(xué)生明白什么樣的不規(guī)范詞匯在任何情況下都不可以使用。新詞匯也一樣。現(xiàn)在出現(xiàn)的最多的新詞匯來源于網(wǎng)絡(luò)，而且層出不窮，自然也是良莠不齊的。學(xué)生們追求新鮮本無可厚非，但若在這樣的追求中迷失了方向，就得不償失了。我與學(xué)生的日常交流總是會遇到喜歡用網(wǎng)絡(luò)詞匯的孩子，有時個別孩子每句話都要帶有網(wǎng)絡(luò)詞匯才覺得自己把意思表達(dá)清楚了。長此下去，如果網(wǎng)絡(luò)語言不能普及，不能被列入語言規(guī)范，那么這樣的孩子以后該如何與人交流？所以，對這種情況教師就要及時制止、糾正了。相反的，很多孩子能夠自如的運用規(guī)范語言并，適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)語言等流行語表達(dá)自己的意思，使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確和生動，我想，教師是該鼓勵的，因為語言的靈活運用和準(zhǔn)確使用是一個孩子思維活躍和充滿表達(dá)智慧的體現(xiàn)。

二、“統(tǒng)帥的資質(zhì)”

到底什么情況才可以讓學(xué)生使用沒有被列入現(xiàn)代漢語規(guī)范的詞匯呢？這應(yīng)該是所有教師和教育工作者在思考的問題了。我個人的觀點是：在課堂、考試等正式場合不宜讓學(xué)生使用沒有列入現(xiàn)代漢語規(guī)范的詞匯，尤其是需要“落筆”的時候。學(xué)生的思維活躍，而且很容易將各種規(guī)定的界限放寬，還容易受到“特別”或者“個性”現(xiàn)象的影響，容易盲從。比如教師讓學(xué)生早晨交作業(yè)，總有學(xué)生會拖到中午甚至下午或者第二天，如果教師不及時糾正，那么接下來往往會有更多的同學(xué)遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。這個道理很容易懂。所以，教師必須把握好尺度，在課堂、考試等情況下盡量不讓學(xué)生使用不規(guī)范的詞匯。一旦學(xué)生在這樣的場合使用了不規(guī)范的詞匯，教師必須第一時間引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的詞匯才替代學(xué)生使用的不規(guī)范詞匯，明確要求學(xué)生在這樣的場合使用規(guī)范的詞匯。同時，出于對學(xué)生的自尊心和自信心的保護，告訴學(xué)生可以在課余時間和其他非正式場合恰當(dāng)?shù)氖褂眠€沒有被列入規(guī)范但是文明、生動的詞匯表達(dá)自己的意思。如果學(xué)生所使用的詞匯不僅沒有被列入現(xiàn)代漢語規(guī)范，而且不夠文明不夠健康，那么教師要及時制止，并做好相應(yīng)的教育工作，避免學(xué)生濫用不規(guī)范詞匯，甚至“走下坡路”。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師，尤其是語文教師和班主任，也必須了解現(xiàn)有的新詞匯，即使這些詞匯是沒有被列入規(guī)范的，甚至是不文明的不健康的。因為要能說服學(xué)生不去濫用不規(guī)范的詞匯，教師就必須要知道這些詞匯為什么不能用。這與教育學(xué)生不能打架罵人一樣——教師不能打架罵人，但是教師必須了解什么事打架、罵人，打架和罵人的壞處有哪些，然后再對學(xué)生“曉之以理，動之以情”進(jìn)行教育，這樣才更有效果，不是嗎？所以，在知道學(xué)生如何使用沒有被列入規(guī)范的詞匯之前，教師要針對不規(guī)范詞匯做細(xì)致的調(diào)查和研究，分析這些詞匯的意義、性質(zhì)和作用，篩選出不適合學(xué)生使用的詞匯，并分析可以使用的這些詞匯應(yīng)該怎樣使用。

教師也可以在恰當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生示范如何使用未被列入語言規(guī)范的詞匯，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這樣，不僅可以輔助語文教學(xué)，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，甚至可以拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，有利于教師開展其他教育教學(xué)工作。

三、“戰(zhàn)斗結(jié)果預(yù)測”

可以預(yù)見，這是一項需要付出大量時間和精力的工作。按照現(xiàn)在的教育教學(xué)工作任務(wù)看來這項工作是教師的額外任務(wù)，辛苦又沒有“津貼”可拿。但是，我們可以預(yù)見到：如果我們把這項工作完成，我們可以收到更可觀的回報——無論是自己還是學(xué)生對各種詞匯理解能力和運用能力都會不斷增強;無論是自己還是學(xué)生的探究能力也會增強;師生間的距離拉近，感情更好，關(guān)系更和諧等等。即使這項工作我們完成的不夠出色，至少，我們還收獲了一個探究的過程，我們內(nèi)心如青年一般的探索欲望也會讓我們重新年輕！