周召慶

【摘要】古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足見“讀”的重要性。在當(dāng)前的語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為課改中眾人注目的焦點，只有把“讀”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文分析了朗讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);存在問題;應(yīng)對策略

語文教學(xué)的一個重要特點就是朗讀。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。。在語文教學(xué)中恰當(dāng)而充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言。同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面語言在變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。然而一部分老師沒有正確認(rèn)識朗讀的功能和作用。他們對朗讀教學(xué)中存在的問題極其令人擔(dān)憂。因此，小學(xué)語文老師，必須正視語文朗讀學(xué)中存在的問題，采用優(yōu)化朗讀的對策。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀的時間不夠充分

語文課堂的“講問教學(xué)”擠兌了學(xué)生念書的工夫，40分鐘的課程教學(xué)，學(xué)生的朗讀時間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一程序，以過渡環(huán)節(jié)取代。

2、朗讀的目標(biāo)性不明確

教學(xué)中，針對一篇課文，老師只叫學(xué)生讀，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，但在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有點評，學(xué)生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，有心無意地“念著經(jīng)”，如此事倍功半的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性。

3、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，大部分教師往往只注重幾個優(yōu)生，幾個學(xué)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，造成多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練讀練習(xí)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量落不到語文實際教學(xué)中去。

4.朗讀教學(xué)方式單調(diào)

?？匆娎蠋熣谄饰觥⒗斫庵鄟硪痪洹罢埻瑢W(xué)們有感情地讀讀那部分”，或“把語氣讀出來”，諸如類似的指導(dǎo)，致使朗誦溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，理解、朗誦于一體。有的老師縱然有指點卻茫無頭緒，只重聲音情勢，不重心里體驗;只重表層的技巧，不重說話的內(nèi)蘊(yùn)。常聽老師直截了當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（緩些），而疏忽了朗誦的要義。所以很多學(xué)生一碰到感情比教強(qiáng)烈的句子，就以為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的結(jié)果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，那個恩我一定要報！”學(xué)生常常讀得快而昂揚(yáng)，像正在喊口號。而真正的是要體驗小金花心里的沉痛，一字一句讀得遲緩而低降，字字有聲，聲聲有情，更富傳染力。有時，學(xué)生朗誦時輕重、緩急掌控對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不協(xié)調(diào)，讓聽眾的心一緊一緊的。另外，讀長句、讀排比句時該如何換氣，如何擱淺，在我觀察的課例中，指點幾乎是零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會措辭，卻不會讀對話，讀對話時機(jī)械、別扭，其真不代表“角色措辭”，卻決心摹擬角色的聲音，不單弄得怪腔怪調(diào)，也減弱了說話的顯示力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1.明確目標(biāo)，精選練點

葉圣陶師長把有感情的朗誦叫做“好讀”。好讀得其法，不單能領(lǐng)會作者說些什么，并且與作者的心靈相通。但是真正能讀出感情來還真不輕易，需要在朗誦技巧上作恰當(dāng)?shù)闹更c，如擱淺、輕重、緩急，語氣等等。但那些指點不是課課皆有，次次具有。所以，要精心選擇朗誦練習(xí)點，每次練習(xí)有個偏重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山川》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的練習(xí)?！鞍　钡脑敿?xì)讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，跟著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以到達(dá)“以情帶聲，以聲傳情”之成果。同時，學(xué)生一旦把握技巧后，將觸類旁通，極大地提高朗誦教學(xué)質(zhì)量。

2.理解與朗讀彼此依存

教學(xué)中，要把朗誦與理解結(jié)合起來，朗誦要以理解為根底，經(jīng)過朗誦又可增進(jìn)對文章的理解，它們相輔相成的，有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，此文中有一句話：“那是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提示他們：“如何才算準(zhǔn)確地讀？”結(jié)果，有的把重音降正在“那是”上，有的落在“大”字，顯然，對上下文的理解還未到位。接著，我指導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清晰那句話是在什么環(huán)境下說的，反復(fù)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而夸大上文說的“很多棵”、“兩棵”。朗誦到位了，對榕樹之大體味也更深了。

3.采取多樣化形式朗讀

朗誦的形式多樣，但各種形式的朗誦有各自的功效和規(guī)律。當(dāng)需要引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指點;當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、條理時，宜用引讀;當(dāng)碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采納分角色朗誦;當(dāng)需要襯著氛圍、火上加油時，宜用齊讀……但要注重的是：（1）范讀只是引罷了，只能起“樹模”感化，而不是讓學(xué)機(jī)械地模擬，由于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必需指導(dǎo)學(xué)生“出境入情”。一節(jié)課中范讀不要太多，要盡量多地留些工夫讓學(xué)生本人練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氛圍之妙用，但也是“濫竿湊數(shù)”和學(xué)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，如范讀與學(xué)生的試讀，前后順序交換一下，它們各自所擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?zhí)教者要表現(xiàn)的目標(biāo)意圖也就差別。所以，老師要精心設(shè)計朗誦練習(xí)進(jìn)程，科學(xué)地選擇好每個環(huán)節(jié)不同的讀的形式，讓它們各展其長。

4、足時朗讀

教師要根據(jù)年級、教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，充分讓學(xué)生用普通話正確朗讀課文，做到聲音響亮，吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音，不破句，讓全班學(xué)生讀完，讀好，讀出感覺，讀出情趣，做好讀后評議，建立朗讀的獎勵機(jī)制，以表揚(yáng)為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。時間不宜過長，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創(chuàng)設(shè)意境，形成學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀的良好氛圍

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的小學(xué)語文課是失敗的課。語文教學(xué)應(yīng)突出朗讀的特點。朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，學(xué)生能夠積淀豐厚的語文素養(yǎng)，且受益終身。