淺論心理因素對幼兒“會問好”習慣養(yǎng)成的影響

葛原

【摘要】幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，孩子“會問好”習慣的養(yǎng)成，本質(zhì)也是幼兒成長過程中發(fā)展局限與環(huán)境相互作用后選擇的特定行為，需要老師和家長正確引導，反之如果教師和家長的忽視或者方法上的簡單，教育方式又缺乏科學的驗證，幼兒長期養(yǎng)不成“問好”習慣，會不利于幼兒的心理成長，也不利于父母和教師進一步對幼兒的溝通和教育。筆者認為，要正確理解“問好”對幼兒的意義，要結合他們的心理特點、環(huán)境因素，有針對的進行引導和教育，以幫助他們健康成長。

本文意義在于嘗試分析幼兒不會問好的原因，將其分類，分析幼兒不會問好的心理障礙，從解決自身和環(huán)境入手，尋求有效的引導途徑和方式。

【關鍵詞】幼兒;會問好;心理因素

幼兒園是幼兒學習社會交往的初始階段和培養(yǎng)文明禮儀的關鍵場所，培養(yǎng)幼兒能有禮貌的對長輩、親友、教師及同伴問好，是養(yǎng)成幼兒良好習慣的重要一環(huán)。但“會問好”不該是一貫的“你提醒、我復述式”的問好，而是應由幼兒自發(fā)有意識的問好。“少成若天性，習慣成自然”、“禮到人心暖、無理討人嫌”這些格言都告訴我們好習慣的養(yǎng)成會影響幼兒的終生。因此，如何培養(yǎng)幼兒“會問好”的習慣已經(jīng)成為了現(xiàn)在幼兒教育中急需研究的課題。

筆者在實際教學中，經(jīng)常遇到這樣的情況：家長帶孩子來幼兒園時，當孩子還沒和老師說“早上好”時，家長就脫口而出提醒孩子“寶寶，要對老師說什么呀？快和老師問好呀”，這樣孩子原本準備的自發(fā)性問好，就變成了提醒式問好。同樣的情況還常常出現(xiàn)在老師組織開課的時候，客人老師來之后，組織教學的老師都會有意識的提醒幼兒問好。有的孩子往往不喜歡或者不愿意家長或老師提醒而問好，長此以往就變得不再主動問好，這個孩子就變成了我們心目中“不會問好”的孩子。究其原因，主要是因為家長和老師不適當?shù)囊龑?，使得幼兒在培養(yǎng)“問好”的習慣中，自己的認知和家長、老師引導發(fā)生沖突，反而幼兒承擔了“不會問好”的“過錯”。因此，作為老師和家長，要及時分析孩子不愿意問好的主要原因，對癥下藥，思考應該做什么來幫助幼兒。

那么幼兒“不會問好”的原因究竟是什么呢？針對這一問題，筆者通過觀察、實踐，就幼兒“不會問好”的幾個心理因素進行了分析。

一、影響幼兒“會問好”的心理因素。

許多幼兒存在“問好”障礙主要表現(xiàn)為：在運用“問好”禮儀上，要么不會主動問好，要么從不向人問好，或是故意視而不見或繞道而行，還有的用表情、姿勢、眼神代替問好;有的是高興時就問好，不高興時就不問好;有的問好不規(guī)范，有口無心，漫不經(jīng)心，不誠懇，不友善，沒稱呼，聲音小，不使用禮貌用語，并且常常要由長輩或者老師提醒或暗示才向人問好，有時甚至像八哥學語似的模仿長輩的話向人問好。

筆者認為，造成幼兒不會問好的心理障礙是多方面的，主要可以分為自身、學校和家庭三個方面的原因。

1.自身原因

有一些家長，在幼兒遇到“問好”情況時就“代勞”，使孩子缺乏鍛煉機會。家長帶孩子出門時，遇到熟人或親戚，家長往往會搶先一步催促孩子：“這是劉叔叔，問劉叔叔好”。這種情形多了，小孩會感到難堪并產(chǎn)生依賴心理，認為一切都有大人來安排，自己只是按家長的要求來做，當然就無需思考，自然就不會主動問好，造成了孩子在“問好“習慣上的惰性，從而不能養(yǎng)成會問好的習慣。

2.家庭的原因

一是家庭缺乏“問好”氛圍。家庭成員文化水平不高，素質(zhì)低，出言不遜，滿口臟話，有時見面不問好反而罵人，常吵架、鬧矛盾，教育觀念和方法不一致，導致關系緊張。二是教育方法不對路。家長一味溺愛嬌慣，一貫以孩子為中心，一直親昵向孩子問好，雖然是示范了“問好”，但是單向的由上而下，沒有留給孩子主動問好的機會，關心有余而教育不足，從而造成幼兒不想主動關心問候別人，養(yǎng)不成好的習慣。此外，對于一些內(nèi)向的孩子，家長老是當著孩子的面說他“害羞”，給他貼標簽，也常常使得孩子從心里回避和人問好去適應身上的標簽。

3.學校的原因

老師應該了解每個孩子的想法，在培養(yǎng)孩子“問好”的習慣上，需要耐心了解情況，靜心對癥下藥，找到破解問題辦法。筆者班上有個稍微有點結巴的孩子，一開始不愿意說話，為了促使他開口說話，我經(jīng)常就強制他說話，但是他反而更不愿意說話了，一點辦法都沒有。后來我就從側面觀察他，發(fā)現(xiàn)他愿意和小朋友說“你好“、”喂“的話，找到這一突破口后，我就特別為他設計開口游戲，通過和小朋友玩游戲，逐漸培養(yǎng)他“問好”的習慣，堅持了三個月后，這個孩子已經(jīng)養(yǎng)成了開口問好的習慣

二、排除“不會問好”心理障礙的對策

1.在教學活動中，強調(diào)問好習慣養(yǎng)成的直接強化

依據(jù)社會學習理論，外部強化是對學習行為的一種直接強化，教學活動就運用了這一理論。因此，教師在教學活動中，要有意識運用班杜拉的注意、保持、再現(xiàn)和動機的學習四階段理論。利用各階段性規(guī)律，對幼兒養(yǎng)成“問好“習慣進行直接強化。主要可以分兩個步驟：

首先要說明問好的理由。老師可以借助講故事、看圖畫書和在生活中的場景啟發(fā)孩子。比如，熟人間打招呼是一種禮儀，表示一個人懂禮貌、有修養(yǎng)，是每個人都應該做的，它能使我們成為一個受歡迎的人;而且，打招呼之后，問候和被問候的人都能感到愉快。

其次要了解幼兒的想法。老師不妨先問問幼兒是怎么想的，然后告訴他具體怎么做。比如，引導幼兒主動問候他喜歡的人，并要求幼兒下一次再見面時主動問候他，如果孩子能邁出這可喜的第一步，接下來就能拓展到一次向兩個人問好，逐漸適應問候更多的人。在教學中，老師應該盡量以轉移話題的方式代替指令性的語言，引導不愿意開口的幼兒開口，用興趣去啟發(fā)引導，不要用反復的提醒和批評的方式去教育幼兒，因為這大有可能使得幼兒再也不愿意開口問好。

2.家庭要精心創(chuàng)設問好的心理氛圍。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，是孩子的一面鏡子。一個良好的家長人格形象，將會引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。家長在培養(yǎng)孩子“問好“的習慣，應該善于運用陳鶴琴的教育觀點：“小孩子好游戲的，小孩子好模仿的，小孩子好奇的，小孩子喜歡成功的，小孩子喜歡野外生活的，小孩子喜歡合群的，小孩子喜歡稱贊的”，樹立正確的育子觀，掌握科學的育人方法，走出愛的誤區(qū)，不嬌慣、溺愛、縱容，不剝奪孩子主動問好的機會。從孩子的心理特點出發(fā)，科學育兒，要擠出時間和精力，利用適當?shù)膱龊虾蜋C會，傾聽孩子的心聲，耐心說理引導和滲透，幫孩子找原因，想對策，多鼓勵，不需要婆婆媽媽，喋喋不休，點到為止，并且要特別注意發(fā)現(xiàn)和關注孩子第一次主動向人問好的良好開端，及時真誠給予肯定贊美，要正視教育可能出現(xiàn)的反復，出現(xiàn)反復要因勢利導提要求，并依次遞減，做到耐心，不厭其煩，使之有第二次、第三次……最后養(yǎng)成主動問好的良好習慣。

最后，筆者認為，幼兒“會問好“的良好習慣并不是一蹴而就的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化，需要循序漸進日積月累，才能集腋成裘。特別是對自控能力相對較差的幼兒來說，重復訓練尤其重要，那種急功近利的思想是行不通的。“會問好“習慣的養(yǎng)成需要幼兒園、家庭、社會形成強有力的“金三角”，有目的、有系統(tǒng)地進行訓練，這也是廣大老師和家長今后努力的方向。

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