錢金蘭

在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，新課程理念下的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的呢？著名教育家陶行知博采古，他在教育策略上，提出了“行是知之始，知是行之成”的重要論斷，突出實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的主要地位，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，并由此確立了“行—知—行”的行動(dòng)策略，使得教育理想和目標(biāo)能在實(shí)踐中有效落實(shí)，這些教育思想深深啟發(fā)了我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，下面我將談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、創(chuàng)造民主和諧的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀情境，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)尊重和欣賞，以平等的心態(tài)在師生間架起自由來(lái)往的橋梁，形成富有人情味和創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種內(nèi)心需求，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把探索的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的情境。在這樣的教學(xué)情境中才能使學(xué)生的自主性發(fā)展收到最優(yōu)效果。正如陶行知所說(shuō)的：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?/p>

二、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的課堂教學(xué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師只是個(gè)引導(dǎo)者，而不是灌輸者。那么如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐呢？

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，自讀自悟、發(fā)表見(jiàn)解。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)В瑥?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別重視學(xué)生讓學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。例如，我在上《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀題目，然后問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生們紛紛舉手談了自己讀題后產(chǎn)生的問(wèn)題：“沙漠中的綠洲是怎樣的？”“沙漠中怎么會(huì)有綠洲的”“沙漠中的綠洲是如何形成的”……這些問(wèn)題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？這些問(wèn)題都得到解決，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于求取問(wèn)題的答案，以滿足獲得知識(shí)的內(nèi)在需求，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題我并不急著給予分析、解答，也不馬上讓學(xué)生進(jìn)入討論，而是讓他們帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀。再以上述例子為例，經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生們都發(fā)表了見(jiàn)解：“阿聯(lián)酋人民像侍弄孩子一樣，精心侍弄這些花草樹木，才有了今天的綠樹成蔭的迪拜”“阿聯(lián)酋人民從國(guó)外買來(lái)水、買來(lái)泥土等，花了很大的代價(jià)去改造沙漠”……這些都是孩子自讀自悟的結(jié)果。通過(guò)自己的閱讀思考來(lái)獲得答案，教師從旁引導(dǎo)點(diǎn)撥，課本真正成了學(xué)生表達(dá)感情的舞臺(tái)，也真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

2.倡導(dǎo)自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)6年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)老師觀點(diǎn)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們也很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不唯書、不唯上，形成一個(gè)獨(dú)特的自我。

在自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論。如《天鵝的故事》一課，在探討“為什么老人最后放下了獵槍回去了”這一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生簡(jiǎn)單地回答說(shuō)是被天鵝感動(dòng)了，但通過(guò)合作交流后，有的小組認(rèn)為這個(gè)回答是表面的、膚淺的，老人被天鵝感動(dòng)是兩方面的，一是被老天鵝奮不顧身、不怕?tīng)奚木袼鸷常潜惶禊Z群團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力所感動(dòng)，這些是建立在對(duì)天鵝破冰的生動(dòng)描寫上的，這正是文章的中心所在。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)論、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，相互啟迪，學(xué)生也往往能自己找出答案，達(dá)到良好的效果。

3.學(xué)生享有選擇的權(quán)利。①選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以營(yíng)造主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。不一定要按照教材安排的情節(jié)發(fā)展或人物出場(chǎng)順序去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)人或最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都是積極主動(dòng)的，便有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。②選擇學(xué)習(xí)的方式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，不妨讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，或小組討論，或獨(dú)立思考，或合作探究……學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂就會(huì)情緒高漲。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。

三、培養(yǎng)寫作，有效遷移

讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)升華。閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟，還要憑借文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)方式、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等；要站在寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生模仿遷移，這是讀寫結(jié)合的有效途徑。如：在上《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，通過(guò)拿樟樹和石榴樹做對(duì)比，學(xué)生能從中感受到樟樹的可貴之處，有拒蟲香氣并永久保持，并學(xué)到本課是用了借物喻人的手法，樟樹的可貴就象征著宋慶齡高貴的品質(zhì)。這種對(duì)比、借物喻人的寫法可以讓四年級(jí)初寫作文的學(xué)生得到學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫、寫中促讀、讀寫結(jié)合”的教學(xué)整合。

總之，課堂閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。為了提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，作為一名語(yǔ)文老師，還應(yīng)以新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂閱讀教學(xué)的有效策略，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

還“鐵峰山”一片綠色

◇ 福建省安溪縣虎邱竹園小學(xué)四年級(jí) 周圓圓

我的家鄉(xiāng)有一座鐵峰山。聽(tīng)爺爺說(shuō)，以前的鐵峰山可是一枝獨(dú)秀??！滿山盡是蒼翠欲滴的樹木，爭(zhēng)奇斗艷的花兒，簡(jiǎn)直成了花的世界，樹的海洋。不僅這樣，山上還有好多景觀呢！什么“仙桃石”啦，“飛來(lái)石”啦，還有傳說(shuō)中的“九十九洞”……吸引了人們常來(lái)這兒度假，游覽，嬉戲。

可是現(xiàn)在，大人們?yōu)榱烁愫霉I(yè)，讓很多工程企業(yè)在山上搞工程建設(shè)，開(kāi)采礦石，開(kāi)發(fā)土地資源。讓以前青山綠水，高大巍峨的鐵峰山如今支離破碎，遍體鱗傷。面對(duì)這么嚴(yán)重的水土流失，我又著急又無(wú)奈。值得慶幸的是，這問(wèn)題引起了政府高度重視，由國(guó)土資源、水土保持部門和官橋鎮(zhèn)政府組成的工作小組，對(duì)鐵峰山各礦點(diǎn)進(jìn)行了清理整頓，取締關(guān)閉了一些非法礦山，更新造林，封山育林……

為了鐵峰山瘦弱的軀體不再受到傷害，為了我們自己的家園能有青山綠水相伴，讓我們一同行動(dòng)起來(lái)，好好珍惜鐵峰山，以最快的速度還“鐵峰山”一片綠色吧！ （指導(dǎo)老師：謝寶金）