蔡丹妮

在新課程不斷推進(jìn)的現(xiàn)代語文教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力是教師的工作難題；很多學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至無從下手。為解決這些問題，進(jìn)行范圍小、篇幅短的“小練筆”訓(xùn)練，是提高習(xí)作水平的捷徑。以下，我要談一談?wù)Z文課堂“小練筆”的實(shí)施策略。

一、何為“小練筆”

課堂小練筆是圍繞一個重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。它具有篇幅小、形式活、出手快等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了“大作文”周期長的不足。它是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，閱讀教學(xué)如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨(dú)厚的形式，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，就能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

二、思考“為什么寫”

明確目標(biāo)，是教師訓(xùn)練學(xué)生小練筆的前提準(zhǔn)備，每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形?，或?yàn)橄胂笱由欤驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化……且每次小練不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)，而是體現(xiàn)學(xué)生在原有寫作水平上的提高。總的來說，一要把握文本特點(diǎn)，二要把握訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，三要把握學(xué)段特點(diǎn)。一般來說，低年級要先說后寫，還可以多一些仿寫，以文引文，結(jié)合自己的生活體會來模仿寫作，寫不在長，幾句話即可。中年級正處于寫作的過渡階段，是完成從口述向筆述、從句段到篇章的過渡，可以側(cè)重段的練習(xí)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了用筆歸納自己的思維的能力，既可仿寫，又可續(xù)寫，還可改寫，形式可以多種多樣。

三、內(nèi)容到位，思考“寫什么”

于永正老師說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！蹦敲矗鯓尤フ疫@個“結(jié)合點(diǎn)”呢？我認(rèn)為，課文的懸念點(diǎn)、留白點(diǎn)、精彩點(diǎn)、細(xì)微點(diǎn)都是我們要特別關(guān)注的地方。

1.續(xù)寫懸念處。很多課文的結(jié)尾都寫得留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。如《小木偶的故事》，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：擁有人類所有表情的小木偶后來會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，續(xù)編故事。學(xué)生對文本進(jìn)行了創(chuàng)造性加工，這個設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生理解了原文的意圖，還極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.補(bǔ)白留白處。中國畫中常常留有空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風(fēng)流”。文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學(xué)中要充分開發(fā)利用這些有價值的空間，巧妙地引導(dǎo)孩子對教材進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外，享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。如《再見了，親人》一文，課文寫了志愿軍對“大娘” “小金花” “大嫂”三位女性的道別，而對那些“親如兄弟”的朝鮮男性的道別采用了留白，我引導(dǎo)學(xué)生用類似的筆墨寫“戰(zhàn)友兄弟”，學(xué)生寫出了不少精彩的片段。

3.仿寫經(jīng)典處。模仿是兒童的天性。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)品讀外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫。

4.想象細(xì)微處。課文中有許許多多的詞語往往都蘊(yùn)含著一個個豐富而又精彩的世界。在引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、潛心會文、感悟語言的過程中，如果能以詞語為基點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵就會更加的鮮活起來。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由消極的靜態(tài)語言理解向積極的動態(tài)語言感悟發(fā)展。

四、課堂小練筆訓(xùn)練方式

1.仿寫?！皞€體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程。是社會學(xué)習(xí)的重要形式之一。尤其在兒童方面，兒童的動作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿?！睂W(xué)生覺得作文難寫，那是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌⑽恼聦懙蒙鷦泳唧w。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

2.擴(kuò)寫?！皵U(kuò)寫是對原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章。擴(kuò)寫需要充分放開思路，展開想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造，可以訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。”語文教材中，有的地方意猶未盡，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些空白，讓學(xué)生把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充；把寫得含蓄的地方寫明確；把寫得簡練的地方寫具體。

3.改寫。先要認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié)，這樣改寫起來才胸有成竹。然后確定怎樣取舍材料和組織材料，不妨先擬出提綱，以便心中有數(shù)。人稱和語言的運(yùn)用，也要恰當(dāng)處理。改寫方法有：（1）改變文體：對原作的思想內(nèi)容，基本上不作改動，大都只側(cè)重于改變原作的形式。例如：古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本，（2）改變語體：文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘，重新組織材料；（3）改變?nèi)朔Q：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。（4）改變句式：擴(kuò)寫句子?？s寫句子等。

4.補(bǔ)寫。教材中省略號給人意猶未盡之感，是“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

5.續(xù)寫?！袄m(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。”續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

總之，小練筆是學(xué)生提升習(xí)作水平的階梯，是任由思想情感馳騁的草原，是展示寫作能力的大舞臺。有效的進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練，定會打開習(xí)作的新天地！

鄉(xiāng)村田野

◇ 福建省安溪縣金谷鎮(zhèn)尚蕓小學(xué)四年級 陳艷靈

一個陽光明媚的日子，我回了老家，見到了令人贊嘆的風(fēng)景——鄉(xiāng)村田野。

清早，田野被乳白的霧籠罩著，顯得神秘而優(yōu)美。一眼望去，隱隱約約看到的是一個個稻草人為人們兢兢業(yè)業(yè)地看守著田野，我也被美麗的薄霧淹沒了，一切都那么朦朧，那么安靜，偶爾傳來幾聲鳥叫，為它增添了幾分神秘感。

正午，艷陽高照，太陽發(fā)出的萬丈光芒照耀著這片田野，小草在陽光的照射下顯得更翠綠了，野花顯得更艷麗了，稻谷顯得更活力了。整片田野顯得更加的生機(jī)勃勃，走進(jìn)田野，仿佛聽見了它們對這愜意的陽光地贊嘆之聲！

傍晚，我再次來到這里，此時，天邊只剩下最后一抹紅霞了，這抹夕陽染紅了田野所有的一切，一切變得紅彤彤的、金燦燦的……

鄉(xiāng)村的田野，不論是什么時候，都是那么的迷人，那么的可愛，它構(gòu)成的一幅幅美麗的畫面，真的讓我流連忘返。

（指導(dǎo)老師：陳克昭）