徐春霞

合作學習是由美國學者提出的一種在學生自主學習的大環(huán)境下增強學生應用英語的綜合能力的一種學習模式。它能夠?qū)⒔滩闹R有效化、內(nèi)容化，增強學生的學習效果，提高中學英語課堂學習效率。將合作學習應用在初中英語課堂上必須先從實際教學課堂出發(fā)，觀察分析教學實例并結(jié)合學生情況進行操作。下面就合作學習在初中英語教學中的應用展開詳細討論，希望對以后的初中英語教學有所幫助。

一、多角度認識合作學習

合作學習亦被稱為小組合作學習，它以學習小組的形式存在，旨在提高學生學習能力、增強學生學習興趣，統(tǒng)一以小組成績?yōu)樵u價標準達到學生學習成績提高的目的。在合作學習過程中，教學氛圍比較輕松愉悅，可避免學生產(chǎn)生焦躁不安、緊張憂慮甚至不耐煩等消極情緒，通過教師提出問題，小組成員討論各抒己見然后進行統(tǒng)一歸納的方式進行學習，能夠很好的提優(yōu)補劣，在提高學生學習成績的基礎(chǔ)上增強英語的綜合性運用。教師在分組的時候一般根據(jù)學生的綜合學習狀況分為4人一組，綜合能力較好的一人為小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進行討論學習，班級也由個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組成員在合作學習中能夠不斷加強自我學習能力和團隊合作能力。教師在小組討論結(jié)束后對小組提出的見解進行點評并對回答相對較好的小組提出表揚，相對較差的小組給出建議彌補不足。各個小組互相給出意見、建議，不僅能夠增強學生的思維敏捷程度更能夠活躍教學氛圍并取得最佳的學習效果。

中國教育是在不斷變化的由最初的重視個人成績的應試教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜乃刭|(zhì)教育，這種發(fā)展變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是形式和方法的變化；二是教育性質(zhì)和內(nèi)容上的變化。應試教育是一種極為片面的教育學習方法，它旨在突出個人成績、強調(diào)個人主義而不重視人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種較為全面的教育學習方法，它旨在通過科學、合理的學習方法、調(diào)動人的自主學習熱情，促進人的全面、和諧、主動發(fā)展。合作學習作為一種素質(zhì)教育學習方法，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，倡導不同層次的學生互相學習、交流、查漏補缺，在愉快輕松的交流氛圍下，激發(fā)學生的學習熱情、拓寬學生的思維通道、提高學生的整體認知水平。在合作學習過程中應注重發(fā)展學生的主觀能動性和自主學習性，發(fā)揮學生的個人素質(zhì)，增強學生之間的團隊交流和合作。

二、合作學習在教學中的應用

初中英語作為一門基礎(chǔ)性的語言課程，在學習過程中，學生應注重語言的全方面把握，嘗試用英語思維來思考問題避免出現(xiàn)漢式英語，在學習的過程中不斷提升自己的英語綜合運應用能力。教師將學生分為不同小組，有計劃、有組織的組織學生進行小組合作學習，通過分組討論、角色扮演方式充分調(diào)動學生參與合作學習培養(yǎng)學生對知識的認知能力、增強學生的團隊合作意識、競爭意識。

1.小組合作學習。教師在合作學習中必不可少的步驟是對學生的分組，學生之間層次的劃分對分組起著重要作用，因此，在合作學習過程中最重要也是最關(guān)鍵的一步就是劃分小組。首先，教師學生分為A、B、C、D四個不同層次，劃分的標準是多重的包括學習成績、組織能力、人際交往能力等，然后根據(jù)得分情況組。A類為領(lǐng)導能力較強的學生，進行發(fā)號施令、負責協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系、領(lǐng)導小組成員活動、組織小組成員進行學習；B類為學習能力較強的學生具有良好的學習素質(zhì)，英語綜合能力較強，能夠多角度、多方位的思考問題；C類為學習能力一般、對英語比較有興趣但成績不穩(wěn)定的學生；D類為英語學習較為懶散需要他人督促學習的學生。

在課堂的前十幾分鐘，教師根據(jù)教學大綱將自己所要教授的內(nèi)容簡明、扼要的進行介紹，然后進行小組討論，后十幾分鐘教師讓小組成員派出代表進行歸納總結(jié)并提出建議和意見。教師必須把握課堂學習節(jié)奏，有意識的讓學生進行合作學習保證學生充分學習、各有所學、各有所得。

2.不可缺少的輔助方法。教師在平常教學過程中使用必要的輔助學習方法對提高學生學習成績來說有重要作用，其中，以較色扮演為例來說明問題。所謂角色扮演即教師根據(jù)課文學習內(nèi)容提供相應的角色，小組成員進行角色扮演。在角色扮演過程中，小組長向小組成員之間進行故事概括、角色分配等，分配到角色的成員互相進行彩排，未分配到角色的同學進行觀看彩排并提出相應建議并為其他成員提供幫助，在這一過程中小組成員必須互相幫助才能獲得最終的優(yōu)勝。為增強小組之間的競爭意識，在進行展示時，教師和其他小組成員進行打分，小組之間相互監(jiān)督以避免不公平性。展示結(jié)束后，小組長代表小組成員進行總結(jié)并提出自己小組的不足，在小組長總結(jié)結(jié)束后，教師依據(jù)學生的展示改正錯誤的語法和表達。這種看似簡單易操作的學習方法不僅活躍了課堂氣氛更能夠調(diào)動學生的參與性，達到提高學生的口語運用能力的目的。

三、合作學習存在的問題

任何學習方法都不見得是盡善盡美的，同樣，合作學習也存在相應的問題。第一，教師分組時的不科學性，有些教師本著不能讓學習成績不好的學生帶壞學習成績好的學生的錯誤原則，按學習成績的優(yōu)劣分組，將學習成績好的學生分在一組，學習成績差的同學分為一組，這種分組的不科學性造成了小組之間嚴重的差異和不平衡。在合作學習過程中，這種弊端越發(fā)明顯；第二，小組長未起到督促作用，在合作學習過程中，有的小組成員未認真參與討論學習而小組長睜一只眼閉一只眼的放任行為更是助長了學生的懶惰思維發(fā)展，長此以往，小組討論變?yōu)橥嫠r間這種觀念根深蒂固，學生學習熱情熄滅、學習成績直線下滑；第三，教師對小組了解過于片面性。教師只注重于小組團體之間合作成果不了解小組各成員對小組的貢獻，忽略了對學生的督促導致很多不良后果。

為改善合作學習產(chǎn)生的不良問題，教師應采取以下策略進行管理：首先，教師在分組時本著以人為本的觀念，進行科學、合理的分組，提優(yōu)補劣，不一味的以學習成績?yōu)楹饬繕藴剩黄浯?，加強小組長責任制，教師應加強小組長對小組的管理，組長負責制是必須樹立的制度，小組長作為小組的領(lǐng)導人員對小組的發(fā)展起監(jiān)督和負責作用不能因怕得罪人或其他問題對小組成員存在的問題視而不見；最后，教師要充分了解學生在組里扮演的角色，通過不定期談話的方式了解學生，激勵學生綜合學習能力的進步。

感謝您——我的老師

◇ 福建省安溪縣虎邱竹園小學四年級 盧亦歡

老師，您還記得嗎？那是一次演講比賽，您指導我并帶我去參加比賽。我既驚喜，又忐忑不安，擔心會讓您失望。您微笑著鼓勵我說：“不要緊，要相信自己，你能行！”聽了您溫和而親切的話語，我心中的陰霾一掃而光，猶如撥云見日一般……

輪到我上臺了，我懷著激動而又自信的心情走上講臺，“各位老師，各位同學，大家好，我今天要演講的題目是……”不知怎的，漸漸地，我的聲音哆嗦起來，總覺得自己會講錯，手不停地搓著衣角，眼睛不由自主地在觀眾群里尋找您。這時，我發(fā)現(xiàn)了你，您沖著我微笑，向我投來鼓勵的目光是那樣的堅定執(zhí)著，您攥緊右拳有力地高舉著，我頓時好像有了主心骨，信心十足地演講起來。講完后，我在觀眾熱烈的掌聲中鞠了一躬，走下場去。事后，老師高興地告訴我，說我得了一等獎。我很激動，因為這其中也有老師您的一份功勞！

老師，您是我心中的好老師，您對我的關(guān)愛我將銘記在心！我想對所有人大聲說：感謝您，親愛的老師?。ㄖ笇Ю蠋煟褐x寶金）