丁香

如何讓學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，在活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧，并引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、展示個性，盡情發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在多年的音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以通過抓住音樂學(xué)科特征，精選音樂教學(xué)內(nèi)容，豐富音樂教學(xué)形式等，真正從學(xué)生的角度設(shè)計課堂教學(xué)方案，從而有效提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、把握音樂特征，凸現(xiàn)學(xué)科本位音樂性

音樂這門獨特的語言，文字無法闡述清楚，只有聽覺上的理解和體驗，才是真正的認識。所以，音樂學(xué)科教學(xué)的主要特征是通過對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，如聽賞的興趣、聽賞的體驗等達到對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。如三年級《草原上升起不落的太陽》欣賞教學(xué)，關(guān)于蒙古長調(diào)的特點，文字上會這樣闡述：歌腔舒展、節(jié)奏自由、高亢奔放，字少腔長，但這些文字無法概括它內(nèi)在旋律中飽含的蒙古氣質(zhì)。因此，我們就要追求只可意會的聽覺感悟，這需要教師選用一些優(yōu)秀的長調(diào)音樂：《牧歌》、《母親》等，然后找到切入點：長音、顫音（波折音）和力度起伏等，再通過聽、唱、動等音樂活動越來越深入地體驗。

二、精選音樂內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)人文性

音樂作品必須根據(jù)少年兒童的年齡、心理特征和接受能力認真選擇，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，可以讓學(xué)生欣賞帶有表現(xiàn)性的兒童歌曲和生動有趣的有故事情節(jié)的短小器樂曲，也可以讓學(xué)生欣賞音樂形象鮮明的器樂曲，還可以讓學(xué)生聽一些難度大的童聲合唱曲，甚至聽一些成人的聲樂曲等等。

1.選擇流行音樂融合到課堂。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原有一個直觀的了解，我們選擇了學(xué)生喜歡的由騰格爾演唱的流行歌曲《天堂》，一下子把學(xué)生帶進“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！钡倪|闊美麗的大草原境界，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

2.選擇經(jīng)典音樂作品拓寬課堂。經(jīng)典的作品可以提高學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)，突出表現(xiàn)音樂中深刻的文化內(nèi)涵。如欣賞民族器樂曲《春江花月夜》時，設(shè)計讓學(xué)生欣賞琵琶獨奏曲《潯陽月夜》，感受春江花月夜的意境，通過對琵琶獨奏曲旋律美感的分析，感受中國民族音樂獨有的韻味。在西方古典音樂作品欣賞教學(xué)中，可以通過同類型題材的作品補充或同作曲家作品的擴展欣賞，讓學(xué)生感受藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性和豐富性。

3.選擇民族或原生態(tài)的作品鋪墊課堂。原生態(tài)的音響資料可以讓學(xué)生對民族音樂作品有直接的接觸。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學(xué)生對蒙古音樂的特征有充分的了解，我們選擇了讓學(xué)生聆聽蒙古馬頭琴演奏的原創(chuàng)音樂，感受內(nèi)蒙長調(diào)所表現(xiàn)的淋漓盡致對感情的傾訴。

4.選擇音像俱佳的聲像作品豐富課堂。音樂是聽覺的藝術(shù)，要讓學(xué)生對音樂有敏銳的感覺，必須寬泛學(xué)生對音樂作品的欣賞，讓學(xué)生在享受、體驗美的同時能得到審美量的滿足，從而辨析審視音樂風格，讓孩子們自由的徜徉在音樂美的天堂。如在欣賞教學(xué)《孤獨的牧羊人》時，為了讓學(xué)生分享、體驗電影音樂的魅力所在，在教學(xué)上安排了讓學(xué)生觀看電影版本的木偶劇表演，精彩絕倫的音樂和表演使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，并保持長久的想象和回憶，產(chǎn)生了多種感官的刺激。

三、豐富音樂形式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)審美性

1.教學(xué)形式能直指音樂教學(xué)的要素。因為教學(xué)的元素是音樂，音樂教學(xué)中所有的活動必須是緊緊圍繞音樂展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身。如在《G大調(diào)弦樂小夜曲》欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生整體地感受這兩條旋律的不同特點，體味它們的不同美感，教師彈琴，男生起立唱有力的第一旋律，女生坐著唱柔美的第二旋律，時而分開唱時而同時唱，同時唱則產(chǎn)生復(fù)調(diào)的效果。男、女生分別唱第一、二旋律，出現(xiàn)了強烈的對比效果。有分有合的歌唱，使學(xué)生對這兩條旋律的組合有了一定的整體感受，并在美感的呈現(xiàn)中，內(nèi)心充滿愉悅。

2.教學(xué)形式能使學(xué)生獲得豐富的音樂體驗。音樂課一定要緊緊抓住音樂作品的音樂語言，突出音樂教學(xué)的“音樂味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知音樂作品表現(xiàn)什么的基礎(chǔ)上，深入到音樂作品內(nèi)部，揣摩作品的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用音樂語言的匠心。如在《愛在人間》一課教學(xué)時，教師安排了一個“為世界和平許愿”的環(huán)節(jié)，觀看世界上貧困地區(qū)兒童生活及其環(huán)境的圖片，播放悲傷的音樂，并以語言講述的方式、問答的方式營造一種特殊的氛圍，最后，師生一起在歌聲中許愿，播放《讓世界充滿愛》，學(xué)生安靜地聆聽音樂許愿，最后加上肢體動作，一起放飛愿望，在音樂中自然的結(jié)束本課。把音樂和圖片綜合，營造出融視、聽、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，尤其在聽覺上，學(xué)生的情感從表現(xiàn)歌曲的喜一下子進入到音樂和圖片帶來的悲，學(xué)生內(nèi)心的情感自發(fā)自然地形成，并把這份情感和愛從自己延伸到世界，把愛升華。

3.教學(xué)形式能動靜交替促進學(xué)生聽覺的轉(zhuǎn)化。“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與音樂活動、踴躍發(fā)言和激烈地討論等?！办o”是指課堂教學(xué)活動的一種相對安靜的狀態(tài)。例如，學(xué)生靜心聽賞音樂和靜靜思考等。一節(jié)音樂課若一直處于動態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏教師適時和適當?shù)囊龑?dǎo)，缺少學(xué)生聽賞和思考的過程，就會造成教學(xué)形式的表面熱鬧現(xiàn)象，但對音樂教學(xué)本質(zhì)的要素——音樂聽覺能力的培養(yǎng)可能效果不佳。學(xué)生在這樣的課堂中難以深入到音樂的本質(zhì)，當然其音樂的思維能力、音樂的想象力的培養(yǎng)也就無從談起了。但若一節(jié)音樂課自始至終沉浸在靜寂的氣氛中，那么也不符合學(xué)生的年齡特征和音樂教學(xué)的特點，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果必定不夠明顯。因此，動靜交替是音樂課堂教學(xué)的重要形式。通過動靜交替，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)造的音響中親自體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，延伸其情感，使學(xué)生在音樂實踐活動中享受到美的愉悅、情感的陶冶。

貓和狗的戰(zhàn)爭

◇ 福建省安溪縣第六小學(xué)四年四班 林偉強

一天， 獅王病了，動物王國里所有的臣民都帶著禮物來探望獅王，只有小花貓沒有來。

獅王并沒發(fā)覺小花貓的缺席，可討厭的癩皮狗卻趁機在獅王面前說起了小花貓的壞話：“尊敬的大王，小花貓恨不得您早點死?！豹{王生氣極了。

癩皮狗來到小花貓的家里，說明了來意。小花貓卻說：“我先睡一覺，醒了再去?！卑]皮狗回到王宮，在獅王面前添油加醋地又說了小花貓的許多壞話。

獅王暴跳如雷地說：“我一定撕破他的臉?！毙』ㄘ埥K于來了。獅王非常生氣地說：“大膽的小花貓，你竟敢詛咒我死，你是活得不耐煩了吧！”

小花貓猜到是癩皮狗說了自己的壞話的，便對大王說：“大王恕罪啊，大王是有所不知?。∥襾硗砹耸菫榇笸跞フ移饺チ?。”

獅子聽了，忙問：“找到了嗎？”小花貓跑到獅王的耳朵旁小聲地說：“神醫(yī)說了，只有癩皮狗的肉可以治大王的病?！豹{王聽了，眉開眼笑，連忙命令手下把癩皮狗給殺了。

（指導(dǎo)教師：李金桔）