曹曉露

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者和參與者，如何組織課堂，如何在單位時(shí)間內(nèi)，最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價(jià)值取向去著眼于學(xué)生——這個(gè)“成長(zhǎng)”的個(gè)體，這既是是教師進(jìn)行教學(xué)反思的初衷，也是最終的歸宿。所以“如何提高課堂教學(xué)效率”也是我走上講臺(tái)以來(lái)思考的最多的問(wèn)題。

下面，我就結(jié)合《世界多美呀》的課堂教學(xué)片斷來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的反思：

師：同學(xué)們，書(shū)上說(shuō)“小雞“嘰嘰嘰”地叫著，“嘰嘰嘰”放在這兒有什么作用呢？

生：告訴我們小雞的叫聲聽(tīng)上去是怎樣的。

師：是的，這樣模擬動(dòng)物叫聲的詞語(yǔ)，我們叫做——擬聲詞。你還能想到哪些擬聲詞呢？

（學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，有的孩子不舉手回答問(wèn)題就模擬各種動(dòng)物的叫聲，有的孩子開(kāi)始故意搞笑學(xué)起了豬叫，惹得班上一陣哄笑，還有的孩子開(kāi)始手舞足蹈起來(lái)，為他們模仿的動(dòng)物配上了動(dòng)作。）

（這時(shí)，教師用眼神提醒幾個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，用動(dòng)作提醒所有的同學(xué)坐端正，給坐端正的小組加星，表現(xiàn)特別好的學(xué)生發(fā)爭(zhēng)先卡。）

師：看來(lái)想到答案的同學(xué)很多，那么老師要提高要求了：請(qǐng)回答的問(wèn)題的小朋友不僅要會(huì)讀出來(lái)，還要知道自己說(shuō)的擬聲詞怎么寫(xiě)，并且，我只喜歡請(qǐng)坐得端正規(guī)范舉手的小朋友回答問(wèn)題。

（班上站著舉高手的小朋友都坐下了，個(gè)別孩子放下手認(rèn)真思考字怎么寫(xiě)，從而不再爭(zhēng)先恐后地大喊“我會(huì)！我會(huì)！”了。）

根據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)板書(shū)：喵喵喵 汪汪汪 呱呱呱 咩咩咩 吱吱吱 嘎嘎嘎

師：咦，仔細(xì)看黑板上的擬聲詞，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：它們都是口字旁的！

師：你知道為什么要帶口字旁嗎？

生：因?yàn)檫@些動(dòng)物的叫聲都是用嘴巴發(fā)出來(lái)的。

師：同學(xué)們真聰明，我還發(fā)現(xiàn)剛才有些小朋友已經(jīng)給這些動(dòng)物都配上動(dòng)作了，那么誰(shuí)來(lái)用叫聲和動(dòng)作來(lái)模仿下課文中的小雞呢？

（指名學(xué)生模仿）

師：你覺(jué)得剛才那位小朋友模仿的好嗎？如果請(qǐng)你來(lái)模仿，你會(huì)用聲音和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出小雞怎樣的心情呢？

生：激動(dòng)、興奮。

師：為什么？

生：因?yàn)樾‰u破殼而出，第一次看到世界，所以很激動(dòng)、興奮。

師：那么，就讓我們配上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀課文，做一做這第一次看到世界的小雞！

……

課后，結(jié)合這一教學(xué)片斷，針對(duì)反思主題，我主要做了以下幾方面的總結(jié)：

首先，我認(rèn)為親善友好的師生關(guān)系是提交課堂教學(xué)的前提。在請(qǐng)學(xué)生舉例理解擬聲詞時(shí)，課堂紀(jì)律一度陷入混亂。但是低年級(jí)的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些行為方式和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，是很正常的，也是難免的，教師應(yīng)以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。不能一味地對(duì)學(xué)生高要求，也不能歇斯底里地靠分貝去鎮(zhèn)壓學(xué)生。我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候點(diǎn)到即止，傾注期待不失為一種良方，而且，低年級(jí)的學(xué)生是最會(huì)模仿的學(xué)生的了，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教室里吵吵嚷嚷而老師卻安靜的佇立一旁，你猜他會(huì)怎么做？哈，當(dāng)然是趕緊學(xué)老師的樣子啦！忘了是從哪本書(shū)上看來(lái)的，里邊說(shuō)道“只需教師一個(gè)友愛(ài)的眼神，學(xué)生會(huì)心智勃發(fā)，學(xué)生討論時(shí)哪怕只是教師一句啟迪的話(huà)，都會(huì)讓學(xué)生思路頓開(kāi)，智慧的火花，就會(huì)在友好的師生互動(dòng)中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。”我堅(jiān)信，這句話(huà)是正確的。

其次，我認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的保證。學(xué)生是一個(gè)潛在的發(fā)展的個(gè)體，在發(fā)展的過(guò)程中，感情的沖動(dòng)，個(gè)性的張揚(yáng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生的語(yǔ)言，行動(dòng)中表露出來(lái)。而教師關(guān)注學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值取向的定位問(wèn)題，通俗地講，學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以達(dá)到“教書(shū)育人”的目的的。在一次公開(kāi)課上，我曾見(jiàn)過(guò)兩個(gè)高年級(jí)的學(xué)生為了各自的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)，但是無(wú)論思想上有多么的迥異，兩個(gè)孩子都堅(jiān)持在對(duì)方完成自己的表達(dá)后才表述自己的觀點(diǎn)，期間，在座的學(xué)生很多都眉頭緊鎖，似是有話(huà)要說(shuō)，但仍是每一個(gè)學(xué)生都規(guī)范地舉手，無(wú)人插嘴。正是這種良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每一個(gè)站起來(lái)表述觀點(diǎn)的學(xué)生都顯得那么地?cái)S地有聲，使思考也延伸到了更遠(yuǎn)的地方。試想一下，一個(gè)亂哄哄，七嘴八舌的課堂環(huán)境，又怎么會(huì)引得出深邃的思考呢？

在教學(xué)過(guò)程中，正確的引導(dǎo)也會(huì)讓課堂教學(xué)得以升華。而這樣的引導(dǎo)也應(yīng)該是多方面的：以這一教學(xué)片斷為例，學(xué)生剛開(kāi)始吵鬧時(shí)，我是通過(guò)眼神暗示，引導(dǎo)學(xué)生該把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，用動(dòng)作向?qū)W生提出行為上的要求，告訴他們應(yīng)該怎樣規(guī)范聽(tīng)課的；而當(dāng)學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題時(shí)，我又通過(guò)語(yǔ)言明確地表達(dá)了回答問(wèn)題的正確方式；為了引導(dǎo)學(xué)生能夠得出擬聲詞的共同特點(diǎn)，我通過(guò)板書(shū)為學(xué)生留下線索……在實(shí)際教學(xué)中，教師還可根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等，想方設(shè)法使新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)表達(dá)卡住了時(shí)，教師可以通過(guò)重讀內(nèi)容，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，語(yǔ)言鼓勵(lì)，思維順向或逆向牽引，對(duì)學(xué)生的思維來(lái)個(gè)推波助瀾，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與表達(dá)再上一個(gè)新臺(tái)階。

最后，我認(rèn)為巧妙的課堂應(yīng)變是影響課堂效率的關(guān)鍵。課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。在教學(xué)擬聲詞時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)中我了解到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)十分有興趣，因此因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)了擬聲詞的共同點(diǎn)，并且還利用了讀好擬聲詞、演好擬聲詞的方法，順利過(guò)渡到揣摩小雞心理活動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生朗讀課文的積極性。巧妙的課堂應(yīng)變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應(yīng)變能力就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機(jī)，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。聚沙成塔，滴水石穿，希望這樣問(wèn)題式的教學(xué)反思能讓我離“效率課堂，活教樂(lè)學(xué)”這一目標(biāo)走得更近。