楊波

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。

那我們?nèi)绾卧谖难晕牡慕虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們“想學(xué)”呢？在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，雖然老師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的?？梢栽谛抡n進(jìn)行前進(jìn)行相應(yīng)背景故事補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一直以來(lái)，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。其實(shí)，我們的文言文課堂也可以“生動(dòng)”起來(lái)。實(shí)現(xiàn)的方法需要改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正融入文言文的課堂，讓學(xué)生 “會(huì)學(xué)”文言文。

那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？我們可以采用以下這些方法讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

一、讀

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。在誦讀中品味文言文的簡(jiǎn)潔、凝練之美。

二、譯

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了常見(jiàn)的實(shí)詞150個(gè)、虛詞18個(gè)，對(duì)于這些實(shí)詞、虛詞，可以結(jié)合課文的實(shí)際情況，分期分批有重點(diǎn)地加以掌握。學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用聯(lián)系法、對(duì)比歸納法，把它們與本課或其他課文中出現(xiàn)的情況相聯(lián)系、相比較，從而便于學(xué)習(xí)與掌握。老師應(yīng)先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到六個(gè)字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換、替”。留：年號(hào)、地名、職稱(chēng)、器具等，可照錄不翻譯;替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等;補(bǔ)：省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ);刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等;注意句子的連貫。

三、析

析，即分析，就是教師對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時(shí)間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件。對(duì)文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

四、評(píng)

所謂“評(píng)”，就是對(duì)課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時(shí)代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用?？刹捎脤W(xué)生討論回答、教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。

五、練

要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識(shí)重點(diǎn)設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點(diǎn)。在學(xué)完一篇文言文后，老師可再選一篇類(lèi)似的文言文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展并鞏固所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)完《赤壁賦》，可遷移到前《赤壁賦》的教學(xué)。

六、誦

在理解了文言文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦。背誦不是機(jī)械的背誦，應(yīng)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在背會(huì)的基礎(chǔ)上，再朗誦，有情感地朗誦，真正地走進(jìn)作者的心靈，并在背誦中思考文本的思想意義。