羅祥杰

學(xué)生的作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問題。究其原因，與當(dāng)前作文評改中存在的作文評改方式不無關(guān)系。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師寫評語的批改作文方式，作文發(fā)下來學(xué)生只是去看教師的評語，對自己的作文倒是不怎么重視。這樣一來，教師累，學(xué)生作文水平得不到提高，作文教學(xué)收不到很好的效果。

要真正發(fā)揮作文評改的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，可以從以下三個(gè)方面著手：

一、精批略改，有的放矢

許多中學(xué)語文教師在批改學(xué)生作文時(shí)都是十分精細(xì)的，既能積極地肯定學(xué)生作文中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，也不放過諸如用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病。應(yīng)該說這些教師是很有責(zé)任心的，具備引導(dǎo)學(xué)生再修改和幫助學(xué)生提高寫作水平的能力。但現(xiàn)在有些人反對這樣的“精批細(xì)改”，認(rèn)為教師積極性很高，學(xué)生的積極性卻越來越低了。學(xué)生看到到處是紅圈圈、紅點(diǎn)點(diǎn)、紅叉叉就皺眉頭，看見惹人注目的分?jǐn)?shù)就反感。其實(shí)，教師的批改，無論細(xì)致還是粗略，能夠提高學(xué)生的寫作能力，是唯一的目標(biāo)。

所以，在作文教學(xué)中，教師不妨精批略改。既要精批，又要略改，精批和略改是辯證統(tǒng)一的。“精批”并不是一味地“多改”，而是先從整體上把握學(xué)生本次作文的大概情況。既要盡可能地找出學(xué)生作文中普遍存在的優(yōu)點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，也要找出普遍存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥?！奥愿摹敝傅氖遣灰欢ㄒ褜W(xué)生的作文全都親自批改完，而是改一部分，這一部分要有代表性。這樣一來，既減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓教師掌握了學(xué)生作文的基本情況和本次訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣每次批改都有了明確的針對性，長期下來，整個(gè)作文訓(xùn)練的計(jì)劃也就完成了，自然就形成了一個(gè)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練過程，批改方案也是一個(gè)很系統(tǒng)、科學(xué)的批改方案。

二、自讀自改，尋找優(yōu)點(diǎn)

從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對自己的勞動(dòng)成果都有一種讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生的作文是他們苦思冥想、奮力“創(chuàng)造”的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，少些失落和失敗感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，這是學(xué)生展示自我、樹立信心、體驗(yàn)成功的第一步。修改作文是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對于學(xué)生來說，都是一種收獲，比教師精批細(xì)改、改得體無完膚都強(qiáng)得多。

學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排得巧妙，有時(shí)是開頭開得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得有意味。作文寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行自評，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方。這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過自我品讀和自我評價(jià)，找到作文中自己認(rèn)為最為滿意的閃光點(diǎn)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的要求，這樣學(xué)生就會(huì)不斷提高自己的作文水平。

三、互讀互改，取長補(bǔ)短

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的習(xí)作，互相品評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個(gè)過程中，若有不同的看法和意見，可進(jìn)行辯論。然后，由小組成員合作評改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，自主地修改自己的習(xí)作。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以學(xué)習(xí)別人的長處，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在以后的寫作過程中揚(yáng)長避短。學(xué)生在互讀互改的過程中得到的是一種合作探究、互幫互助的快樂，這樣，他們自然就會(huì)喜歡作文。

總之，作文批改是鞏固教學(xué)效果的重要手段，是作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。所以，教師要認(rèn)真批改，按期發(fā)還，并及時(shí)講評。靈活運(yùn)用多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生愛上作文，真正提高學(xué)生的寫作水平。