區(qū)錦蘭

回顧學(xué)生的“作文史”，從小學(xué)開始寫作，學(xué)生至今應(yīng)該寫了有十年的文章，起碼上百篇，但為何教師經(jīng)常會看到學(xué)生這樣的“議論文”：

“最適合自己的會讓你更開心，獲得更多的樂趣，發(fā)揮出自己更大的才能。就像前不久傳得沸沸揚揚的北京大學(xué)在校學(xué)生轉(zhuǎn)讀技校中的那位大學(xué)生表示，自己高考時本來想打算根據(jù)自己愛動手的愛好報讀技校的，但父母堅持讓自己讀北大。上了北大后他覺得自己整天悶悶不樂，碌碌無為。于是他轉(zhuǎn)了技校，他現(xiàn)在過得很開心，學(xué)習(xí)也很好，北京大學(xué)在全國高中生眼中應(yīng)該算是最好的學(xué)校了，但是他卻放棄了這最好的，而選擇了自己合適的，并過得更好。假如他一直留在北大，他也不過是個平凡的北大學(xué)子，也不會有什么作為，選擇最適合的才能發(fā)揮更好?！?/p>

乍眼一看，學(xué)生的作文好像也沒什么大問題，高中議論文講究的是“議”與“論”相結(jié)合，他都在按著這個圈子在運動著，但為何總是作文沒亮點，分?jǐn)?shù)提不上。其實，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的習(xí)作更多的是找一個素材，然后長篇大論地感嘆一番，偶爾與論點打個“擦邊球”，就覺得完成任務(wù)即可。在和一些學(xué)生的聊天中得知，很多學(xué)生在現(xiàn)場創(chuàng)作的時候，腦子一片空白，遇到一個素材可寫，卻又懼怕字?jǐn)?shù)不夠，只得“滔滔不絕”起來，這樣反而使作文看起來像是“湊字?jǐn)?shù)”。

在學(xué)生當(dāng)中，更多的是寫完作文連看都不看一眼，就草率收兵，交給教師;教師批改發(fā)下作文后，也懶得動下心思想想，盡管知道自己哪里有問題，也懶得動手改。學(xué)生打心底認(rèn)為“寫”才是自己的事，“改”完全是教師的事。殊不知，修改是貫串整個寫作過程的，有著重要的作用。

一、示例修改

為了提高學(xué)生的作文修改能力，教師要做好作文的示范修改。為此，可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對于中心明確、條理清楚、論證得當(dāng)?shù)暮米魑?，只作個別語句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌;對于中等作文，通過引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，體會文章的不足之處，檢查素材引用是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體，例證與說理論證的篇幅如何，等等。對于較差作文的修改，可發(fā)揮全班學(xué)生的作用，按照習(xí)作要求，開展認(rèn)真討論，在發(fā)揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的作文，并請其將修改后的作文與原稿進(jìn)行比較，從中體會作文修改的重要性，激發(fā)他們修改作文的積極性和自覺性。

二、示例修改后學(xué)生的收獲

通過示例修改后，學(xué)生明白了議論文重在“理”，輕在“例”，明白了素材的作用只是為了更好地論證自己的觀點，起到提分的作用。例子要符合中心論點的要求，只作適當(dāng)?shù)恼f明即可，切記不要長篇大論，不然就會被“打回原形”，成為低分作文。但有一點值得注意的是，一定要扣題。還要讓學(xué)生知道，“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。

三、理論下的實踐

在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生了解了作文的修改標(biāo)準(zhǔn)，并有了一些修改作文的直觀感受，這樣以后，就可以大膽地讓學(xué)生自行修改習(xí)作了。以上面的學(xué)生作文為例，讓學(xué)生針對存在的問題，對照教師的示例修改，并結(jié)合自己的直觀感受，進(jìn)行修改以后，作文有了很大的進(jìn)步：

“最適合自己的才會讓你更開心，獲得更多的樂趣，發(fā)揮出自己更大的才能。就像前不久傳得沸沸揚揚的北京大學(xué)在校學(xué)生轉(zhuǎn)讀技校中的那位大學(xué)生表示，本想順應(yīng)本心讀技校，但迫于父母的堅持無奈下上了北大。但發(fā)現(xiàn)在北大就讀自己覺得好無趣，最后毅然而然轉(zhuǎn)讀技校，反而覺得開心。從眾人艷羨的高材生到普通的技校學(xué)生，從北大生命科學(xué)研究院人才儲備軍到還未就業(yè)的技術(shù)工人，為圓自己的機械夢，敢于沖破世俗的偏見，舍棄眾人艷羨的名校榮譽和優(yōu)勢資源，轉(zhuǎn)投旁人眼中的‘二流教育，不為別的，只為自己過得開心，獲得的樂趣多。不同的選擇，詮釋著不一樣的人生規(guī)劃和態(tài)度?！?/p>

這樣，學(xué)生就嘗到了修改作文的甜頭。每次作文訓(xùn)練，都應(yīng)該特別注重學(xué)生的二次修改，而且要求大家都必須做到這一點。當(dāng)然，修改作文不是一蹴而就的，而是要靠長期的鍛煉提高，它貴在堅持。每次訓(xùn)練時，都應(yīng)該本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。實踐證明，在親自參與了一系列作文修改的訓(xùn)練之后，有些學(xué)生能夠摸索出一些寫作的規(guī)律，找到了屬于自己的寫作模式，寫作能力有了不同層次的提高。

俗話說，“玉雕為飾，文改為章”。學(xué)生的寫作過程，就是“寫作”和“修改”的完美契合，作為語文老師，應(yīng)該更深刻地認(rèn)識到這一點。在平時的作文教學(xué)中，要嘗試著放開手，變“教師批改，教師講評”為“教室批改或?qū)W生互評、自評，學(xué)生修改”，把主動權(quán)還給學(xué)生。堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，通過學(xué)生的練中改，改中悟，悟中得，讓學(xué)生的作文越改越出彩。